声音代表人的某种活动，如用“嘘嘘”声代表小便，以“哈哈”声代表喝什么东西。这种声音固然与成人常对孩子以声代物有关，但成人在交替使用声音或词对孩子说话时，他们能记住和使用的仍然是声音，这是因为声音是物体或活动的鲜明特征，容易记住。
消极词汇（能理解但不会运用的词）迅速增加，是孩子“理解词”发展最迅速时期。满一岁时，已经可以理解几十个词。它们涉及到反映日常生活用品、食品、服装等名词，常用动词（走、跑、坐、躺），与日常生活关系密切的形容词（快、慢、冷、热、烫）。他们的理解，大都体现在能根据成人的指示行动。如孩子要去摸炉子，成人说“烫！”幼儿马上缩回手。
（2）简单句阶段（1岁半至两岁）
1岁半以后，孩子会逐渐用简单句表达自已的意思，每一个词开始代表一个明确的事物或动作，因而表达的意思远比单词句时清楚。但是每个句子都比较短小，大部分在5个字以内。孩子说话的积极性显著地提高了。
这个阶段的孩子对唇音、舌面音的掌握已经较好。但由于言语听觉和言语动觉的协同活动还比较差，有一些音还发不好，如常常把舌根音中的“哥哥”说成“得得”。大都分孩子还发不好舌尖音，不是发错音就是zh、ch、sh、和z、c、s互相代替。 如把“桔子”说成“桔至”，把“知道”说成“基道”，把“西红柿”说成“西红细”等。
这个阶段孩子的词汇量迅速增加，由掌握几十个词，发展到掌握300多个词。能使用词的种类中，近70％的词仍然是名词，其它各类词中，如动词、形容词、数词、代词、副词、叹词等，虽占比例尚小，但都开始出现在孩子的话语当中了。
这阶段的孩子进入了真正掌握词的阶段，它的标志就是词所特有的功能初步形成。孩子已经可以脱离情景，准确地把词与物体或动作联系起来。如令孩子把玩具狗拿来，他就能把狗从一堆东西中挑出来，而不会再把毛绒绒的东西误认为狗。达到这种水平，就说明词的称谓功能开始形成。
随着孩子对词义理解的加深，词的概括性也逐渐形成。如孩子已经由只认识穿红衣服的娃娃叫娃娃的水平，过渡到一个新的水平，能认识到穿不同衣服的娃娃都叫娃娃。“娃娃”一词就由具体变为概括了。以此类推，幼儿渐渐就不再受物体的非本质特征（如颜色）干扰，知道不同颜色的苹果都叫苹果，不同颜色的兔子都叫兔子等。
词对孩子心理活动和行为的调节作用也日益明显，逐渐能按照成人的言语指示去支配和调节自己的行动。如可以用言语令孩子到什么地方把什么东西拿来，什么东西不能动，以及要求孩子动作快点或慢点等。
1岁半至两岁的孩子说话是多种句式并存的阶段。常用的句子大致比例是：单词句（占1／3强）、简单句（占一半以上）、复合句（不及1／10）。他们使用句子的特点是短句多，每句话大都在5个字以下。
他们使用的简单句，多为最简单的主谓句——“爸爸上班”、“爷爷抱抱”；谓宾句——“吃饭了”、“不要牛奶”；主谓宾句——“这是小汽车”、“红红吃这个”。两岁左右的孩子开始使用少量的复合句，多是属于最简单的、只由两个短句组成，不用连接词。 （3）复合句发展阶段（2岁至3岁）
在语音方面 由于发音器官发育逐渐成熟，孩子在发音方面的困难，也日渐减少。唇音已经基本没有问题，凡是需要舌头参与的音（舌尖、舌面、舌根等音），还存在不同程度的因难，尤以舌尖音突出。孩子能正确发出这些较复杂的音，要在满3岁以后。
在词汇方面 2－3岁孩子是词汇量迅速增长的时期，一年当中可由掌握300个词，猛增到1000个词左右，词的种类和每类词所含的内容都扩大了许多。词的泛化现象明显减少，对词义的理解也日益接近成人用词的含义。词的概括性程度进一步提高，对有些词（如树、花等）已能理解为代表一类事物的词，除能叫出自己家里附近的树和花以外，在外面已能主
动说出它们熟悉的树和花的名字。
在口语表达能力方面 孩子开始能用比较完整的句子与人交往，表达个人的要求和愿望。他们所使用的句子中，陈述句占绝大多数。经常出现的复合句已占总句数的1／3以上，但仍然是省略连词的简单句的组合。句子的含词量已达6－7个字。这个阶段的孩子，虽然在使用句子方面有明显进步，但表达水平是不高的，仍处在情境语言阶段，说话时多用些不连贯的短句，辅以手势、动作和面部表情，这种情境性语言，对于不熟悉情况的人，是难以理解的。另外，这时孩子的语言表达形式，主要是对话言语，尚不能独立叙述一件什么事情的过程，但已开始能独立地叙述一些自己高兴的事或家里的事。这些叙述对于不知情的人来讲，有时不能完全理解。
两岁以后，逐渐喜欢听故事，能理解简单故事的情节，而且一个故事可以听许多遍，喜欢朗诵短小儿歌。孩子们新的兴趣和爱好，为他们学习知识，练习清楚地说话，都提供了极为有利的条件。
2.1岁前婴儿的语言教育（常见题型：论述题）
1岁前为口语发生期，满1岁时虽然也只能说出个别单词，但近一年的口语练习，却能对人的言语发展打下良好基础。成人可侧重以下三方面进行培养： （1）创造条件，诱发孩子发出声音
孩子出生后的啼哭就是发声的开始。开始的哭声一般说没有什么特别的意义。第二个月以后，哭声开始和一定的意义相联系，以哭表示“饿了”、“湿了”等意思。
孩子从2、3个月起，在吃饱、睡好、情绪良好的状态下，常常会发出一些单音：如ā（阿）、ē（鹅）等。
五六个月以后，会逐渐发出复合音：mā—mā（妈）、dà—dà（大）??等。这种自发的发声练习，6个月以后依然存在。在这个阶段，父母不要怕孩子哭，如果孩子一哭就喂，一哭就抱，就等于剥夺了孩子练习发声和呼吸配合的机会，因为孩子哭时，吸气短，呼气长，正好和说话时的呼吸状况相同。当然，过多的啼哭也不好，不能将孩子身体不适的哭声也置之不顾。为了诱发孩子自动发声，成人要注意创造条件，使孩子保持良好的情绪。让孩子吃好、睡好、无病；在孩子周围挂一些彩色饰物、发响玩具；成人用亲切、爱抚的言语逗引孩子，引起其对声音的注意和发出声音；经常为孩子播放优美动听的音乐，以发展他们的言语听觉和方位听觉。 （2）多和孩子说话
孩子在自发的发声时期，还没条件模仿成人说话，但可以听和看着成人说话。成人如能注意用丰富的面部表情，富有变化的语调，对着孩子说话，让他们看清说话的口形和嘴的动作，使言语视觉和言语听觉协调起来，加深对语音和语调的感受，这些对他们以后学习说话是很有好处的。所以，成人应不管孩子对你说的话有无反应，都要抓住一切机会和孩子说话，为孩子创造好的语言环境。如：
动作伴随语言 成人在照顾孩子生活时，最好是边做边说。如起床时，边换尿布边说：“毛毛湿了，换换就舒服了。”成人可用手顶着孩子脚心说：“蹬蹬，蹬蹬，毛毛真有劲儿噢！”喂奶时，可先给孩子看看奶瓶，或把奶瓶往脸上贴贴说：“毛毛该吃奶了，毛毛该饿了??”。这样边做边说，不仅能创造一个良好气氛，而且能通过多次重复，让孩子自然地把话与相应的物建立联系。
用言语指导孩子的行动 孩子近一岁时已能听懂一些话，成人就要注意多发挥语言的作用。如给孩子穿衣服时，成人拿着衣领说：“伸胳膊！”开始，孩子可能无反应，这时成人可以边说边将孩子的胳膊送入袖中，重复几次后，言语就能起到“指挥”的作用了。做其它的事情，均可如此，成人不要总是不声不响地用动作代替一切，让孩子被动地受成人摆布。 （3）教孩子说话与认识周围事物同步进行
一岁前的孩子己经开始接触很多生活用品和玩具，在他们吃饭、洗澡、玩耍、外出时，成人应有意识地告诉他们一些常见物品的名称，让语音与物建立固定的联系，为以后理解词、说出词打下基础。在日常生活中，成人还应注意让孩子对自己名字的确认。当然，一岁以内的孩子能确认自己名字的还不多，但成人还是应该坚持叫他的名字，引起他对这个固定词的注意。
在有意识的培养下，1岁前婴儿言语的发展，应是以下的顺序和水平：
听到声音后，减少或停止身体运动——听到声音，朝着发出声音的地方转动头和眼睛； 用哭或其它面部表情，与成人的言语应答——发出声音，或自言自语，或对着人或物“说话”；
模仿某些易发的唇音（爸、妈）；
用声音表示自己的要求、需要（让大人抱，要某个东西）； 用手势、表情对成人的指示做出反应（拍拍手、再见）； 知道一些物品和玩具的名称，知道自己的名字。
第三章 重点知识
1.欣赏儿童文学作品的艺术性语言（常见题型：简答题）
文学作品中的语言，是经过作家加工的艺术语言。优秀作品中的语言都是简练、生动、富于情感的，幼儿在欣赏儿童文学作品中，可以受到丰富、多样的艺术语言熏陶。 （1）可以学到大量新的词汇
在给幼儿讲述故事时，要有意识地引导幼儿学习掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；引导幼儿学习掌握一些代表抽象意义的词，如一些代表抽象概念的词（光荣、勇敢、牺牲、诚实、机警??），一些形容人的心理活动、状态的词（等待、盼望、焦急、兴奋、激动、感激、满意??）等，文学作品的生动情节和形象描述，能帮助幼儿理解这一类词的词义，并能较快地掌握。 （2）可以欣赏到形象化的语言
语言的形象性是文学作品重要特征，儿童文学作家都十分注意用词形象，把所描写的一切——情景、形象、状貌、性格等，能具体地活生生地描写出来，让幼儿在欣赏过程中，能有如临其境、如见其人、如闻其声之感。 （3）可以欣赏不同风格的语言
儿童文学作品中不同体裁的作品，都采用不同风格的语言来表现。 2.培养幼儿倾听行为的内容（常见题型：简答题）
倾听是儿童感知和理解语言行为表现。幼儿园语言教育对幼儿倾听行为的培养，重点应放在对语音、语调的感知和对语义内容的理解上。 （1）培养幼儿倾听的能力
在幼儿掌握了懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的能力时，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用，掌握与人进行语言交流的技巧。 （2）逐步掌握几种倾听技能
通过教育培养他们具有几种倾听技能，如：有意识倾听，集中注意地倾听；辨析性倾听，分辨不同内容的倾听；理解性倾听，掌握倾听主要内容，联系上下文意思地倾听等。另外，在日常生活中谈话与谈话活动中，要求幼儿能安静地倾听别人的谈话，不打断别人的讲话；养成主动积极、集中注意、耐心、有礼貌地倾听的习惯；培养幼儿从倾听中分辨说话人声音的特点及声音所表现的情绪；培养幼儿从倾听时迅速掌握别人说话的主要内容，及时从中捕捉有效的语言信息。
（3）提高幼儿积极倾听的水平
即要求幼儿听懂教师的规则讲解，听懂日常生活和游戏活动的指令，准确把握和传递有细微区别的信息。
2. 幼儿文学的教育作用（常见题型：简答题）
幼儿文学作品在幼儿他们的成长过程中起着以下重要作用： 它们可以使幼儿由自然人向社会人转化；
它们是幼儿知识的重要来源，是幼儿获得间接知识的主要途径； 它们可以增强幼儿的道德感，作品中的生动形象和情节，可以巧妙地让幼儿掌握道德行为标准；
它们可以丰富幼儿的语言，幼儿不仅可以从中学到大量的新的词汇，而且可以通过讲故事发展幼儿的连贯性语言，通过朗诵诗歌培养幼儿语音的准确和表达感情的能力；
它们可以让幼儿在欣赏过程中获得美的享受，陶冶情操，培养美感和审美能力； 它们可以让幼儿通过生动活泼的内容及表现手法，获得愉快的情绪，促进幼儿身心健康发展。
3. 为什么要重视幼儿准确的听音能力（常见题型：论述题） （1）注意倾听是发展幼儿口语的基本条件
幼儿学习语音、词汇、语法规则，都是通过听来感知的，听是说的前提，这是婴幼儿掌握语言的规律。婴儿期能听懂的话，远远超过了会说的话，即使在他们不会说话时，也早已能把对他说的话与相应的动作或物体联系起来，然后逐渐学会说他听懂的话。婴幼儿的学习说话，就是这一阶段能听懂的话，就是下一个语言发展阶段要学说的话。“听”的能力总是先于“说”的能力而发展。因此，发展幼儿听的能力，是语言教育中重要的内容，只有教他们会听，听得准确，才有条件正确地模仿，才能不断地去掌握高一级水平的语言。 （2）言语听觉的完善是幼儿正确发音的基础
在幼儿言语发展的早期，常常是模仿别人说话时的语调，对语句的每一个音不能分别感知，直到3岁左右，仍有不少幼儿不能精确分辨近似音，在发音时就会出现互相代替的情况。如把“岗亭”说成“钢琴”，把“工人叔叔干劲高”说成“冬人叔叔旦劲刀”（这种情况与不理解词义也有关）等，这一现象是由于幼儿听觉水平低所造成的。要使幼儿发音正确，必须注意发展幼儿的言语听觉，使他们能听得准确，能分辨语音的微小差别，特别是区别某些近似的词音，如z、c、s、zh、ch、sh，为幼儿准确地感知词音打好基础。
第四章 重点知识
1. 对幼儿进行词汇教育的意义（常见题型：简答题） （1）提高幼儿的言语活动能力 （2）巩固幼儿的认识成果
（3）发展他们的认识能力和抽象思维的能力 2.集体谈话（常见题型：简答题）
幼儿园经常进行的谈话活动，主要是运用回忆性谈话和概括性的谈话。如参观后（或观察后）的谈话、总结性谈话和主题谈话，一般在中、大班进行。
提问是组织集体谈话活动的基本方法。教师善于提问，不仅是组织好集体谈话活动的关键，而且对提高幼儿思维水平、口语表达质量都有直接作用。教师应力求使自己的提问符合以下要求：
（1）由谈话活动的目的决定如何提问
在参观后（或观察后）的谈话中，要求幼儿按照参观的顺序，讲参观的印象和事物的特
相关推荐：
loading