土壤的种类

人教版三年级科学教学设计

土壤的种类

【教学目标】

过程与方法

●能够运用多种感官和不同方法鉴别土壤中的砂、黏土成分的多少；

●能够独立的探究一堆土壤的成分；

●能够设计实验，比较出不同土壤的某方面的特性；

●能通过多种途径了解家乡的土壤。

知识与技能

●知道砂、黏土和腐殖质是组成土壤的三种主要成分；

●了解土壤中砂、黏土和腐殖质的多少，影响着土壤的种类；

●了解不同种类土壤的透水性和保水能力不一样；

●了解不同土壤历史和种植不同的农作物。

情感、态度与价值观

●意识到自己感官的作用，形成探究意识；

●具有探究土壤的热；

●具有关心家乡土壤的意识。

【教学重点】：

使学生对土壤的种类有一个初步的认识。

【教学难点】：

利用对比实验的方法认识三类土壤的性质。

【本课探究所具备的知识能力基础】烧杯的使用方法

案例背景分析：

土壤是地球上广泛存在着的物体,大多数植物赖以生长,土壤与人类关系密切。分析土壤的成分及土壤的种类所用的实验分析法，也是人们进行科学研究的重要方法。教者要对教材、学生作较深入得了解和分析，从中思索教学要求的不同层面，教学中又注意把个别学生的智慧，及时转变为全体学生的认识，所以教学适应学生的各个层面，这对落

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实义务教育使绝大多数学生都能得到不同的发展，是有益的探索，也是教学“弹性”要求实施的一次实践。要充分相信学生，放手让学生去他们去讨论预测，设计方案，教师作为实验伙伴参与其中，提供学生需要的工具。本课的内容紧紧结合儿童的实际，研究自己周围的土壤，增加学生对自己家乡的认识，更热爱她。在前一课的学习基础上,学生已经基本上奠定了土壤的概念,对认识某一事物也有了自己的方法与经验，会用利用各种感官去认识研究对象。

根据学生的经验我们这样处理教材：让学生通过查阅课外书或其它途径搜集一些有关土壤种类的资料，以便它们带着对土壤不同的经验来到课堂进行交流。《标准》提出：参观访问应是科学课必要的教学活动，是把学生带出教室走向大自然和社会，充分利用各种教育资源培养学生实践能力的极好活动形式。在学习本课之前建议有条件的学校可以带学生参观当地的土壤展览馆等。如果没有条件，就放映一段介绍有关各种土壤标本的录像。

在材料设计方面，我们准备几种土壤的标本，黏土、砂土、腐殖土、学生生活周围的土壤。这些材料本身就蕴含着本课所设定的知识目标。同时，通过对这些材料的研究，也使学生感受到生活中无处不在的科学，不同的植物选择不同的土壤生长，也让学生感到大自然的奇妙。处于便于操作和开放性原则，决定放手让孩子用自己的方法研究，教师除了提供材料，不做任何指导，让学生感到“自己学科学、做科学”更有乐趣。所以让学生自己设计实验，要被纳入到儿童科学活动的整体中。此外还需要为学生准备：玻璃杯（水）、玻璃棒、白纸、漏斗、塑料杯等。

教学准备:

教师准备：事先采集的三种土壤样本(每组一份) 、白纸（3张）、烧杯、水、搅拌棒、土块、渗水性实验装置、放大镜、小塑料汤匙。

学生准备：自己采集的土样、纸巾、抹布。

课时安排 ：2课时

教学过程描述：

一、录像导入、激发兴趣

1．观看录像，提问：它向我们介绍了什么？

2．出示几盒录像中出现的土壤标本，学生进行观察，说一说。

(学生简单汇报)

3．教师小结：说得很好！大家想知道有多少种土壤？怎样分类？我们周围的土壤属于哪一类？为什么不同地方的土壤生长的植物不一样？今天，这节课就让我们带着这些问题，一起去研究吧。

【评析】导入新课不仅是导入知识，而且还要注意唤起儿童潜在的智力和情绪。在丰富的视觉画面给学生带来感性认识的同时，让学生自己提出需要了解的问题，然后让学生在自己问题的“指引”下，自觉地投入新课的学习，既简洁，又能使知识与情感同步调动起来，效果好，有新意。

二、组织讨论，交流经验

1．提问：关于土壤的种类，你知道有哪些？

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(学生简单汇报)

2．谈话：怎样分类，是否与土壤中的成分有关？

3．学生可以根据课前收集的一些资料，互相讲述他们所知道的土壤知识。（要求学生在讨论的时候，说出自己的理由和依据，学生的根据就是学生已有的经验）

【注意】学生对此会有不同的答案，可能有按颜色分，按含有成分等不同的标准分类，教师应给予鼓励，给学生一个自由发挥的空间，不局限于教材上的内容。

【评析】儿童对土壤有着零散的认识，教学要把儿童的零散经验上升为较系统的有联系的认识，无疑将提高儿童对科学的热爱，这一环节作为引线，贯穿在教学的全过程，使教学有自己的特色。

三、感知土壤、分离结构

1．让学生回忆以往认识事物的方法：用眼看、用鼻子闻、用手摸、捻、握、捏等。善于让学生在平时探究活动中总结自己的研究方法，也要善于灵活地运用这种方法。

2．教师给学生提供放大镜等工具和充足的时间进行观察，说一说自己的发现和感受。

(学生简单汇报)

3．组织学生讨论它们观察到的结果，刚才你们发现了什么，想到了什么？然后推荐一名同学把本组发现和疑问告诉大家。比如有不少学生会发现土壤中有一粒一粒的的颗粒，有大有小。一般会提出以下问题，鼓励学生讨论，做出设想，设计方案。

（1）这些不一样的颗粒各是些什么？

（2）能想办法把它们分开吗？那样我们就清楚它们各是什么了。

【评析】教师要善于营造一种民主的科学交流的氛围，让学生大胆交流、预测，体验科学交流活动的精神享受与乐趣。学生解决以上问题时，可能会想到将土壤用筛子筛，细的落下去，粗的留在上面；用手捡；用风吹等方法分开。不管学生的方法是否可行，教师都要鼓励学生，大家想得都挺有道理，给予肯定。不要因为它看起来是“错误”而改变，让他们感觉到对经过深思后的猜想，可以动手试一试──这也是一种解决未知事物的方法。

4．现在如果老师提供给大家杯子、水、玻璃棒，一份土壤（根据以下教学需要，可以为每个小组提供黏土与砂土含量不一样的土壤），你们能利用这些材料，设计一个实验分开它们吗？（小组先讨论一下）

【说明】实验不算太复杂，学生又有较多的相关经验，教师鼓励学生自己设计实验，不但可行，而且能激发兴趣，还能让学生经历实验活动的全过程，长此以往，能提高学生的实验能力。

5．学生将土壤放入水中，搅拌，静置需要一段时间，可以让学生预测会有什么现象？

（根据学生的生活经验，通常认为颗粒大的沉得快，在下面；颗粒小的沉得慢，在上面。这时，教师可利用这段时间放一段录像，看一看土壤是怎样沉降的？然后让学生描述所见到的沉降过程，与自己的预测进行对比，最后对实验材料进行观察，再对比，用眼看，用手摸，多感官去认识砂和黏土）