浅谈小学留守儿童阅读习惯的培养
石门县新铺乡土桥完小 易茂蓉
《语文新课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话既点明了阅读对于一个人学习、发展和生活的重要意义，也阐述了阅读教学的重要意义。
小学生正处于身心快速发展的阶段，养成良好的阅读习惯对他们以后的学习生活和工作将会产生积极而深远的影响。众所周知，习惯是学生在学习和生活实践中反复练习而开成的。那么，在教学中，有意识地培养学生良好的阅读习惯，将会使学生终身受益。
我任教的这所农村小学，大部分的学生都是留守儿童，就拿本班来说吧，全班学生30人，而留守学生就达到23人。要培养这些留守孩子良好的阅读习惯，除了课堂上教给他们正确的阅读方法以外，还应培养他们课外自主阅读的兴趣。
在阅读课堂教学中，我注重诱导孩子们在阅读中边读边思考，要求他们静心阅读，并加强对他们质疑的指导，让他们学会质疑，形成能力，从而养成良好的阅读习惯。
教学实践证明，如果孩子们阅读能边读边思考，不但会解决文中许多问题，而且会出人意料地显示出他的聪明智慧。如孩子们读《狐假虎威》一课时，文中有这样一句话：“大大小小的野兽都吓得撒腿就跑。”有的孩子边读边思考，向老师提出来：“老师，这句话不对。”他们认为森林里有大象、狮子，它们不一定吓得跑，因此课文中“都”
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字用得不对。还有孩子们在阅读《微笑着承受一切》，老师提问：“桑兰微笑着承受一切中的‘一切’指哪些时？”他们回答说：“桑兰虽然身体残废了，但是她的心灵是健康的。”他们没有说是桑兰是怎么克服困难所忍受常人难以忍受的痛苦，可见他们在读书时进行了积极的思考。对于孩子们阅读中的点滴发现与收获，我都会适时予以评价与表扬，孩子们高兴极了，阅读中提问的积极性越来越高。由此可见，孩子们的潜力是不可估量的，如果把主动权交给他们，他们不但会养成阅读质疑的习惯，而且还会不时迸发出智慧与创造的火花。
课堂是孩子们阅读的主阵地,但是如果课外让他们放任自流，那么，这些缺乏父母诱导与督促的留守孩子的阅读习惯肯定不会理想。如何让这些留守孩子在课外继续保持课堂上的阅读习惯呢？
课外，我注重激发孩子们的阅读兴趣。每天上课前，我会利用五分钟的时间请一、两个孩子来给大家讲一个故事，因为每个学生都要参加，并且故事不能与别人雷同，所以孩子们课后就会自主阅读。有时，我也会采取这样的方法来激起他们的课外阅读欲望：“今天，由老师来给大家讲一个故事??”一听到老师讲故事，他们个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。在老师的声情并茂，娓娓道来之中，孩子们已进入到了一个个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里，而正当孩子们津津垂听，期待高潮之际，我则嘎然收声：“故事还没结束，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文??”。此时我就向学生推荐相关的读物。比如《格林童话》、《海底两万里》、《鲁滨逊漂流记》等等。
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学生被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。像这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”边读边思考的阅读习惯加上浓厚的阅读兴趣，不仅让这些留守孩子享受到了阅读的快乐，还为他们单调的生活注入了无限的生机。正如孩子们在读书笔记中所说：“周末，我再也不感到寂寞与无聊，因为有拇指姑娘、丑小鸭它们陪伴我。”
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