幼儿园情境性数学教学活动的实施策略

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幼儿园情境性数学教学活动的实施策略

作者：梁婉芬

来源：《读写算》2019年第08期

摘 要 数学学科是儿童发展和学习的重要内容，而合理的开展情境性数学教学活动最为主要的目的就是培养幼儿的数学学习兴趣，提升幼儿的数学学习能力。基于此，本文主要针对幼儿园情境性数学教学活动的实施策略进行了详细的分析，希望能够有效的保障幼儿园情境性数学教学活动的质量。

关键词 幼儿园；情境性数学教学活动；实施策略

中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0034-02

由于数学知识比较抽象，再加上儿童的学习品质、各方面能力等的不成熟，所以使得幼儿园数学教学效果并不是很理想。而通过情境性教学活动，则是能够很好的激发和调动幼儿的学习兴趣和积极情绪，使得幼儿能够在实践操作中获得相应的数学知识，并且他们的数学能力也能够得到很大程度上的提升。此外，这样还能够为幼儿今后的数学学习奠定扎实的基础，促使其更为全面的发展。

一、当前幼儿园数学教学活动开展中主要存在的问题 （一）教学方法过于落后

不论是逻辑性的数理知识还是自然知识，都来源于主体对客体的认识和作用。而幼儿以形象思维为主，所以实践操作、直接感知以及亲身体验等对于幼儿的数学学习有着非常大的作用。不过就当前情况来看，幼儿数学教育一直都是沿用传统灌输式的教学方法，这样不仅仅影响到学生数学学习兴趣的提升，并且还会阻碍到幼儿的思维发展。除此之外，数学活动还时常与幼儿的生活实际相脱离，从图画表象直接就发展至抽象符号的运算和认识，很难保持幼儿对数学学习的持久动机和兴趣。在这种模式下，幼儿学习到的仅仅只是数学符号的演绎和操作，而不是对数学功用和思维的把握，进而使得幼儿虽然能够顺利的应对数的计算，不过实践应用能力却严重不足，不能够将数学知识灵活的应用到实际生活中。 （二）对于幼儿过于放任

对于数学教育情境的强调并不只是在形式上，如果过分的重视幼儿的学习操作而忽视了教师的引导作用，同样会影响到幼儿数学思维的形成。在实际教学中，很多教师只重视幼儿的兴趣培养，并且将对幼儿的放任当成是幼儿主体性的发挥。这样从表面上看起来虽然非常的热闹，不过很多幼儿对于数学知识的掌握情况并不是很理想。例如在数学区域活动和集体活动