关于翻译工作坊在翻译课堂教学中的几点思考

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关于翻译工作坊在翻译课堂教学中的几点思考

作者：王燕

来源：《青年文学家》2012年第04期

摘要：近几年来随着对学生翻译实践能力要求的提高，翻译工作坊，作为一种应用实践教学模式，获得越来越多翻译教师的青睐。但是，笔者发现，目前国内提及翻译工作坊教学的文章，大部分都主要讨论了什么是翻译工作坊，以及操作步骤，而这背后有些值得思考的问题却没提及，如它的应用基础，操作中实践和理论处理的问题，以及调动学生参与积极性问题。所以笔者希望通过对这三点的分析，抛砖引玉，进一步丰富对这一教学模式的理解。 关键词：翻译工作坊；合作建构主义；实践教学 [中图分类号]：H059[文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2012)-04-0128-02 引言

翻译工作坊，这一说法源于美国20世纪60年代开始的“翻译培训班”。根据根茨勒的解释，翻译工作坊是“类似于商业性的翻译中心，由两个或两个以上的译者集中在一起进行翻译活动”（1993）。作为一种教学模式，翻译工作坊的应用基础是什么？怎样处理实践和理论问题？在实践过程中，要实现学生的中心地位，怎样增加他们的参与热情？笔者认为，回答这些问题是有必要的，有利于增进我们对翻译工作坊的认识，以便更好地指导实践。所以，笔者在此提出几点管窥之见，望批评指正。 一、翻译工作坊的应用基础 1.1、理论基础

翻译工作坊的理论可以从合作建构主义中获得。教学法中的合作建构主义的主要提出者是德国的Kiraly, Don 。他在其专著《译者教育的社会建构方法》以及论文“从教学到合作建构?是转瞬即逝的时尚还是译者教育转向的前兆”一文中指出，翻译教学不是传播式的，而是合作建构的，（吴文安，2010）。具体说来，他认为，传统的教学模式让学生处于一种被动的状态，不利于知识的吸收，不利于师生之间，学生与学生之间的合作交流。因为学生的翻译能力不是靠老师的灌输而来，而主要来源于师生合作交流过程中的自我建构，以及来源于自身在翻译实践中的反思等等。所以，他提倡应多让学生参与翻译项目工作坊，以促进教学模式实现从教师为中心到以学生为中心的转变。笔者认为，合作建构主义更加突出了学习的过程，在这个