教科版《科学》六年级上册《能量》单元

教科版《科学》六年级上册《能量》单元

《电 和 磁》教学设计

湖塘中心小学 丁叶军

一、教材分析：

“电和磁”是修订后六上《科学》教材“能量”单元的第一课，本课也是本次教材修订中改动比较大的一课。

本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。

二、教学设计： （一）教学目标

1、科学概念：电流可以产生磁性。

2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。 3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。

（二）教学重点、难点

1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。

2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。 （三）教学准备

小组准备：电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈等。

老师准备：老师除了一套学生用的器材外，增加条形磁铁一块，铁钉一枚、手提电脑、课件等。 （四）教学过程与设计意图

【整体过程设计】

A、复习引入“电”——复习引入“磁”——中间加一个“和”字，变成“电和磁”，引出课题。 B、提出要研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？诠释：也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？”明确目标：如果说，磁能产生电，也能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必然的联系。

C、探究磁能否产生电 D、探究电能否产生磁

E、介绍奥斯特发现电磁现象的过程

F、运用：用线圈和指南针检测电池中是否还有电 【整体设计意图：】

要学“电和磁”这一课需要有两个学习基础：第一，已经学习过“电”单元。了解电能使小灯泡发光和有关短路方面的知识；第二，已经学习过“磁铁”单元。了解磁铁具有磁性和同极相斥、异极相吸以及磁铁能指示南北方向等方面的知识。所以，要探究电磁现象，必须先复习“电”和“磁”。在复习了“电”又复习了“磁”之后，提出本节课要研究的问题“电和磁之间有没有什么联系？”通过探讨，明确：如果说，磁能产生电，能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必然

的联系。然后让学生通过实验来探究磁能否产生电？电能否产生磁？由于本课的重点是探究电能否产生磁，所以在探究磁能否产生电的过程是一带而过的，因为在这一环节中发现不了磁和电之间的联系并没有关系，重要的是在电能产生磁的实验。因为通过通电直导线和线圈能使指南针发生偏转，说明了电能产生磁，找到了电和磁的联系。然后介绍奥斯特发现电磁现象的过程，使学生从中感受到留意观察、善于思考的重要。最后一个活动：用线圈和指南针检测电池中是否有电。如果仅仅从这一课来说，这一环节去掉这一环节并不会产生多大的影响，因为学生还是能解释通电导线和线圈能使指南针发生偏转的真正原因。但是看过“能量”单元第7课“电能从哪里来”“我们来发电”这一活动，手摇发电机转动小电动机，小灯泡并没有亮起来，那是不是就说明没有电呢？这就不一定了，因为如果电流太弱，小灯泡也无法发光。所以需要线圈和指南针来检验。我们站在单元的角度看“电和磁”中的“线圈和指南针检测电池有没有电”的活动，就觉得很有必要了。 【具体环节设计与意图】 1、电能使小灯泡发光的实验 师：（出示小灯泡，提问）有什么办法能使小灯泡发光？ 生：（请一名学生说办法，并上讲台演示） 师：（引导学生分析）是什么使小灯泡亮起来的？ 生：（引导学生说出“电”） 师：（板书：“电”）

【本环节设计意图：复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。】 2、磁能使指南针发生偏转实验 师：（出示指南针）在不碰到指南针的情况下，谁有办法使指南针的指针发生偏转？ 生：用磁铁 师：（请学生上台演示）

师：磁铁为什么能使指南针发生偏转 生：（引导学生思考并说出：根据磁铁的同极相斥，异极相吸的性质） 师：那么能不能说，指南针发生偏转就是受到磁的作用吗？ 生：不一定，因为铁钉等铁一类的物体也能使指南针发生偏转。 师：这又是为什么呢？

生：因为指南针本身就是磁铁，磁铁具有吸引铁一类物体的性质，即磁性。所以当铁钉靠近指南针时，指南针就要来吸引铁钉，所以也会偏转。

【本环节设计意图：磁能使指南针发生偏转，但指南针发生偏转并不一定是磁引起的。】 3、提出研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？

师：我们通过复习知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有什么联系吗？

师：也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？”

师：如果说，磁能产生电，也能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必然的联系。 师：谁来猜测一下，电和磁之间有没有联系？为什么？ 生：（猜测，说理由）

【本环节设计意图：提出研究的问题，明确怎样才能说电和磁之间有联系】 4、探究磁能否产生电

师：刚才我们看见电路中有电池，小灯泡能发光，如果我现在把电池换成一块条形磁铁，你觉得小灯泡还会发光吗？为什么？ 生：（猜测，说理由） 师：（请学生做演示实验来验证） 生：（一学生演示实验，其他观察）

师：小灯泡亮了吗？ 生：没有？

师：说明什么问题？ 生：磁不能产生电

师：能这么说吗？（引导学生说准确）

生：不能，通过这个实验，我们说磁不能产生电。 师：还有问题，应该说：“这个实验我们没有看到磁产生电，使小灯泡发光”。至于磁到底能否产生电，我们目前还不知道。

【本环节设计意图：通过学生在电路中用磁铁去代替电池，结果小灯泡没有发光，找不到磁能产生电的证据，不能说电和磁有联系。用排除法引出研究“电能否产生磁”。】 5、探究电能否产生磁（重点）

师：刚才我们没有找到磁能产生电的证据，现在我们再来找一找电能否产生磁的证据。 师：这个实验怎么做呢？ 生：（讨论）

师：在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，指南针指向什么方向？把电路中的导线拉直靠在指南针的上方，与指针指的方向一致。接通电流时指南针有什么变化？断开电流后指南针有什么变化？反复做几次，结果怎样？ 生：（做通电导线和指南针的实验） 师：通过实验，你们发现了什么？ 生：我们发现指南针偏转了。 师：是怎样偏转的？

生：接通电流，指南针偏转；断开电流，指南针又回到原来的位置。 师：那这说明了什么？ 生：电能产生磁

师：你现在这样说，理由充足吗？假如有人提出质疑？你怎么解释？

师：发现了指南针的偏转，但造成指南针偏转的原因有很多。我们手有没有碰到指南针？ 生：没有

师：有没有可能是导线自身就使指南针发生偏转？

生：没有，更何况，导线是铜的，不是铁的。通电指南针发生偏转，不通电指南针不发生偏转。 师：那你们的意思是…… 生：电能产生磁

师：如果电能产生磁，那么电和磁之间有联系吗？ 生：有

【本环节设计意图：探究电能否产生磁。让学生通过实验发现通电导线能使指南针发生偏转，试着去解释产生这种现象的原因所在。】

6、探究有什么方法能使指南针偏转现象更明显（重点）

师：刚才我们有的小组看到了指南针发生了偏转，有的小组说看到一点点，那有没有什么办法是这一实验现象更明显一点吗？ 师：（引导学生从电流角度思考引出“短路”） 师：（提示：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。） 生：（用短路的方法做通电直导线和指南针的实验） 师：（引导学生交流实验的发现） 师：（引导学生从导线的角度思考引出“线圈”） 生：（做通电线圈和指南针的实验）

师：给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？

师：线圈怎样放置，指针偏转的角度最大？ 生：（交流实验发现）

【本环节设计意图：本环节是教学的重点，目的是让学生通过短路和用通电线圈的方法都能使指南针发生比较明显的偏转，进一步证明电能否产生磁。】 7、简介科学家奥斯特发现电磁现象的过程

师：我们今天通过实验发现了电能产生磁，电和磁之间是有联系的，你们知道电磁现象最早是哪位科学家发现的吗？ 生：不知道 师：（介绍奥斯特发现电磁现象的过程） 师：你从中想到了什么？ 生：学生谈想法

师：引导学生感受留心观察，善于思考的重要性。

【本环节设计意图：本环节通过介绍让学生了解奥斯特，感受留心观察、善于思考的重要，落实情感目标。】

8、用线圈和指南针检测电池 师：老师这里有几节废电池

师：我们平时说的“废电池”是什么意思？

生：就是用它去点亮小灯泡，结果小灯泡不能发光。

师：也就是说，小灯泡不能发光，电池里就一点电都没有了吗？ 生：不一定

师：那用什么方法来检测？ 生：用线圈和指南针来检测。 师：怎么检测？

生：可以用我们刚才做过的实验来检测，如果指南针发生偏转说明电池里还有电，如果指南针不能偏转了，说明电池里没有电了。 师：这个实验会做吗？ 生：会

师：那就来检测我发给大家的这节“废电池”吧！ 生：（实验检测） 师：（组织交流检测结果）

【本环节设计意图：从能量单元角度出发，不仅是对本课知识的运用，也是为第7课“电能从哪里来”中检测小电动机是否已经发出了电做准备。】 9、小结谈收获

师：通过本课的学习你有哪些收获？对于“电和磁”你还知道些什么？还想知道什么？ 生：谈自己的收获，知道什么？还想知道什么？ 师：小结，下课。

【本环节设计意图：本环节的设计是学生对自我学习情况（包括科学概念、科学探究、情感态度价值观三方面）的一个自我评价，提出自己继续探究的新问题。】荆轲，一个四处为家的刺客，他的心犹如浮云，心如飘蓬，是没有根的，然而高渐离的筑声，却成了他愿意停留在燕国这片土地上的原由。 虽是初见，却如故人。也许所有的遇见，早已经是前世的注定，没有早晚，刚好在合适的时间遇见你，就是最美的相识。 他曾经游历过多少地方，自己已经数不清，但是没有一处可以挽留他行走的脚步，唯有今日高渐离的筑声，让他怎么也舍不得离开。 从此二人心性相投，在燕国集市上，载歌击筑，把盏言欢，欢喜处。嬉笑开颜，忧伤处，潸然泪下，即便这些神经质的状态，被集市上的人哗然，可是对知己而言，又如何呢？

人生难得一知己，悲欢喜悦与何人相干呢？我们各自欢喜就好。生为乱世，能够遇到如此懂得自己的人，是一件多么难得的幸福事情啊！ 然而，这快意的知己日子，总归逃不过那个时代的残酷，千不该，万不该，荆轲不该是一位刺客，若不如此，又如何会被愚蠢的太子丹派去刺杀秦王，一去不复返。 倘若荆轲不是刺客，也就更不可能身如飘蓬，居无定所，也许不可能遇见高渐离，所有一切都是冥冥之中的注定吧！ “风萧萧兮，易水寒，壮士一去兮，不复还。”知己的离去，让高渐离心如刀割，整日独自击筑高歌，在痛苦中浑噩度日，这样疏懒的生活，无人懂他，对他来说已经倦怠了，他厌倦了这种孤独和苟且的日子。 他本可以大隐于野，疏远于喧嚣处，可是他同样选择了一条不归路。去咸阳宫为上宾演奏，最终被人认出，他并不害怕，倒是坦然自若。因为他心里清楚这里就是染过他知己——荆轲的鲜血的宫殿，若能在这里死去，也算是一种缘分。 然而事与愿违，秦王并没杀了他，给他一个痛快，而是熏瞎了他的双目，让他生不如死。在一次次的心伤中，他在筑中灌满了铅，仿效荆轲，想与秦王同归于尽，只是他心里非常清楚，他根本伤及不了秦王毫发。 他之所以如此，以卵击石，无非就是想痛快死去，是一种求死的方式罢了。千百年以后，后人深记那易水的水有多寒冷，那易水的风有多刺骨。那句“风萧萧兮，易水寒，壮士一去兮，不复还”里融入了多少痛苦和无奈？ 几千年之后，易水的水，易水的风，易水的雪，一年复一年，而那个凄美的故事，也这样经久不衰的传颂着。 不由让我又想起伯牙绝弦的故事来，因为知己子期的离世，伯牙绝弦谢知音。 人世间有一种高山流水的知己，叫伯牙和子期，也有一种侠义知己，叫荆轲与高渐离。古语曰：“士为知己者死。”这可能是世间最高的知己情意了吧！ 人生漫漫，朋友易得，知己难求。 知己情，是我们需要用生命去珍惜和呵护的情意。然而这个时代，情意似乎越来越廉价，从深交到陌生。若你遇到知己情，别忘了好好珍惜。