故事教学 - 小学英语教学的魔力棒07.4

故事教学——小学英语教学的魔力棒

常熟市董浜中心小学 徐敏菊

[摘要]故事教学作为真实性任务型教学的一种方式，在小学英语

课堂中越来越广泛地被采用。这种教学方式可以用来教学教材上的单词，也可以用来教学会话；它可以贯穿整堂课，也可以只是穿插在其中的一两个环节之中。

[关键词] 童话 兴趣 内容 激活 活用 创新

故事对儿童具有一种普遍的吸引力，生动、有趣的故事能够唤起学生学习的兴趣。故事提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为儿童的想象提供了空间和机会。因此，通过呈现一个简单、有趣的英语故事，让学生在欣赏故事、讲故事的过程中习得语言，满足他们的求知欲，往往可以达到事半功倍的效果。

而故事教学作为一种真实性的任务教学方式，它对于我们的英语课堂有着多种多样的作用。首先，孩子们对故事百听不厌，即使同一个故事讲上多遍，他们也不会厌烦，特别是在课堂上讲故事，学生的注意力自然集中了，要学的也就自然而然听进去了；其次，故事能帮助孩子们建立起一种外语的语感，使他们熟悉各项语言内容和句子结构。讲故事和表演故事都能鼓励学生表达自己的好恶，交流思想，并成为其他活动的一部分，这些活动既能达到交际的目的，又能使学生熟悉词汇或对话。近几年，我就尝试着将故事引入英语教学中，努力创设课堂教学氛围，使小学英语教学更轻松、有趣、快乐、易学。 一、巧用童话故事，激发学习兴趣。

捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。当学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。

学生的兴趣在哪呢？我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。无论是经典的“The Little Red Riding Hood”还是流行的 “Tom and Jerry”，孩子们都如数家珍，总是希望能拥有童话故事中白雪公主的美丽，魔法棒的魔力，圣诞老人的智慧和法力。为了读懂故事，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力，用英语去表达对他们来说是一种很新鲜的事。

一次偶然的机会，让我发现了我所任的一个五年级班的孩子们对童话有着很强烈的愿望：那是在去年元旦的时候，学校要组织文娱汇演，为了在形式上有所创意，班委们最终选择了排演童话剧《The little red hood》,故事很长，我很担心他们是否能胜任，但是很快，

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我的顾虑就被孩子们的那份热情给击得粉碎。孩子们自费买来了VCD，绘声绘色地模仿着，学得非常快，表演时特别投入。其中被推荐扮演大灰狼的男生周某特调皮，考虑到他平时在课堂上的表现，英语成绩也是一般，我决定另外换人，周某知道后拉着课代表来找我，还一再向我保证，一定能演好这个角色，结果，功夫不负有心人，在孩子们的共同努力下，这个节目获得了一等奖。

表演成功的愉快体验使孩子们充满了一种探索的喜悦，从那以后，这个班的孩子深深感受到了童话的魔力，深深地喜欢上了英语，我也就经常和他们一起漫步在童话的世界里，大家一起上网搜索童话故事、去图书室借阅有关的双语故事书，购买童话故事的VCD等，感受童话故事带来的快乐和神奇。孩子们在学校搭建的舞台上，扮演美丽的白雪公主，扮演凶狠恶毒的继母，扮演可爱善良的小矮人，慢慢地，孩子们的口语水平、阅读能力有了明显的进步，学习英语的兴趣越来越浓，在童话的世界里，孩子们充分享受着属于他们的乐趣。 二、巧设故事内容，激活课堂教学。

学生参与课堂教学的积极性直接关系到整节课的教学效果，因此，教师应该选择符合学生年龄特征、简单易懂的故事，帮助学生掌握新知，达到提高课堂效率的目的。如对于三年级的学生来说，他们对英语有着好奇心，对英语学习表现出积极性和初步的自信心，能在图片的帮助下听懂简单的小故事。因此，我在教学3A Unit 3这一单元水果单词的时候，就特意选择了孩子们都喜欢的小动物，结合前面学过的表示颜色的单词，把他们串成一个有趣的故事：今天是white rabbit 的生日，可是Mummy rabbit 有事出远门去了，没有人给white rabbit过生日，white rabbit很伤心，正一个人在家伤心地流泪呢，这时候，有人来敲门了，随着多媒体技术的巧妙运用，出现了一只brown颜色的monkey，他挎着篮子，里面放着许多又大又红的peaches，接着又飞来了一只blue bird，他带来的礼物是圆圆的apples??随着小动物们的出现，带出了要教学的水果单词pears、bananas、oranges、pineapples?，穿着彩色衣服的水果娃娃一下子就把学生的注意力紧紧抓住了，课堂的气氛马上就活跃了起来。最后，在学完水果单词后，我又安排了一个小活动，让学生们扮演小动物，带上自己准备的礼物和white rabbit一起过生日，在孩子们稚气的童声“green watermelons for you、yellow bananas for you、orange oranges for you?”中，游戏进入了高潮，孩子们的积极性完全被激活了，真正融入到了故事情节中。

又如在教“There’s a?in/on/near/in front of/behind??”的句型时，学生虽然可以记住几个方位词的发音，但对各方位词的意思往往互相混淆。因此我就创设了这样一个情景：邀请同学们到我的

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新家去做客，把几个方位词编入“介绍卧室”的故事里，“Look, this is my bedroom.There is a sofa near the window.” “There’s a telephone on the table.” ? 在教师示范完以后，让学生扮演房屋的小主人，带领大家参观，这样学生们不但在表演中理解了方位词的意思，而且也达到了学以致用的效果。

高年级学生学习英语时一般都以词汇和句型的积累为主，如果要组织一段话，并表达出一个相对完整的故事情节，这样对学生来说确实有一定的难度。因此，我在设计高年级教学内容时，就特别注意使用一些特殊的词和短语来增强表达的连贯性，这样，有利于提高学生的语言表达能力及记忆力。如在教学6B Unit 3 Asking the way时，我设计了这样一个故事情节导入教学：利用多媒体出示一幅地图，上面标有某些明显的标志性建筑物，让学生帮助迷路的丑小鸭找到自己的家，故事内容是：One day, the little duck can’t find his house, so he is asking the policeman how to get to his house. The policeman is telling him the way to his house: Go along this street, and then turn right at the third crossing. The house is on your left. You can’t miss it.随着故事的讲述，教师边利用地图，边教学相应的词组go along、turn right、at the third crossing、on your left等，故事讲完后，让学生根据故事中的有关指路的词组对故事进行复述，学习效果很好，同时学生也能通过对故事的复述很好地掌握问路的一些词汇，并运用到了实际的交谈中。 三、活用故事教学，培养创新能力。

在故事教学中，故事的创造者不一定是老师，还可以是学生。因为学生都有着丰富的想象力。有时学生会比老师创造出更好的故事情节，因此，教师在课堂上应给学生开拓一个编写故事的空间。在一堂英语课中，教学内容无论是字母、单词还是句型，都有必要在课堂最后对整节课进行整合，练习巩固所学内容，而这时让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的故事就最合适了。

一方面，在课堂上，我会留点时间给学生自己编写故事。例如在学习了单词station, supermarket, library, theatre, hospital后，我就有意识地引导学生用C部分所学的句型Shall we go to ?by??编小故事，故事的情节要求简单而有趣。在这之前，我先给学生做示范：Mr cat want to go to the park. But how? By bike? No. By bus? No. By taxi? Yes,shall we go to the park by taxi, Mr cat? All right. 在教学过程中，学生很快就能模仿教师的样子，编出相仿的小故事。在此过程中，本单元的四会句型，表示地点的单词学生已能灵活、熟练地运用了。有的学生还能联系前面学过的旧知，创造出更加有趣的小故事：Miss rabbit want to go to

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grandmother’s house. But how? By bike? No. By minibus? No. By plane? Yes, shall we go to grandmother’s house by plane, Miss rabbit? All right. 在学生的笑声中，孩子们开展比赛，竞赛的气氛越来越浓，可见学生们的创造力是无穷的，它需要老师们不断地去挖掘、去探索。

另一方面，在教学中我还让学生运用所学的知识来补充故事情节。例如在教学6B Unit 2 More exercise D 部分 Listen and write 时，根据挂图，我设计了以下情节引入教学：On Sunday morning, Jim and his friends are visiting the zoo. They have a lot of fun there. In the zoo, there are many beautiful butterflies,oh they fly higher than the bees. There’s an animals show over there. Jim and his friends want to watch it.讲到这，教师突然停了下来问学生，“What do they see?” 引导学生根据图片模仿书上填空部分的句子进行续写，看谁写的句子最多最生动。学生们还可以小组合作，共同完成续写任务。有的学生说：“The monkeys are skating better than the bears. But the bears are funny. I like them better.”有的学生说“The fish are swimming faster than the ducks. I think I can swim faster than the fish.”同学们纷纷举手，连我都惊讶于他们的表现。

平时的教学中，老师总是担心、害怕学生们不能完成自己提出的学习任务，因此，课堂上往往会牵制或限定学生们的思维，不敢放手让他们独自去走。其实，孩子们有着丰富的想象力和创造力，我们老师可以结合故事教学的渠道，有的放矢，充分发挥学生的这些能力，留给他们足够的自由说话的空间，那样你会得到意想不到的收获。

此外，故事教学也对教师提出了比较高的要求，教师应该具有丰富的想象力和童趣，能理解孩子的快乐，其次教师要具有较强的课堂感染力，能通过肢体语言比较到位的表现故事的情节。在学生讲故事的过程中，说错是难免的，也是正常的，教师对学生的语言错误不要大惊小怪，更不要采取简单、粗暴的方法去批评，否则不但不能提高学生讲故事的水平，反而会挫伤学生的学习兴趣，动摇他们学习的信心。这时候，老师的一个眼神，一个动作，往往能排除学生紧张、不安等不良情绪，让他们在讲故事的过程中有安全感和成就感。

总之，小学生天性活泼好动，对故事充满了好奇和憧憬，我们老师应该拿起并用好手里的这根魔力棒，为基础英语的发展不断探索新的教学模式。

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