哲学视野下的音乐融合——读《关注音乐实践》有感

◎ 音乐美学及评论 黄河之声 2019年第10期 总第535期哲学视野下的音乐融合 ——读《关注音乐实践》有感李?颖???（中北大学艺术学院，山西?太原?030051）摘 要：戴维?埃里奥特的《关注音乐实践——新音乐教育哲学》通过在哲学及美学的视野下解析了音乐教育，为其提供了新的理念，摒弃了传统的审美体验。注重从实践出发，在关注意识形态、社会文化及语境等基础下理解音乐，从而达到融合，平衡的状态。关键词：哲学；融合；音乐教育一、新哲学下的音乐教育观念的信息是无穷无尽的，有意识的形成带有思想性、知识性的聆听终哲学是有关于一个领域的本质和价值的某套信仰，是一种方究脱离不开思与行的融合。音乐聆听要求学生通过有意义的音乐制法，也是结果。它并非独立的，它像一个地图，有其关键性，也有作而沉浸于音乐实践中。这里又提到了意识，正所谓融合，也证实局限性。哲学呈现了揭示——查找——解释——发现的一个全过了这一点。那么该如何实践便是音乐素养的程序性本质，也就是如程。而在本书提到的新哲学有三个问题：第一是综合性；第二是客何做的行为。展现音乐素养的水平有以下几种方法：表演、即兴表观性；第三为方法论。以往的音乐教育哲学只是关注了音乐的外部演、作曲、改编以及指挥。在音乐中，音乐表演是音乐时间的本质聆听，做出单一的评价，忽略了其内部的本质与价值。在新哲学形式，我们只有参与到音乐表演的过程中才能感受到音乐的本质和中，音乐有精微性和复杂性，音乐本质是人类有意向的行为。埃里内在，才懂得怎样去实现音乐、表现音乐。音乐是在生活的累积过奥特打破了传统的音乐教育哲学，发展了一种多元化的音乐观念，程中形成的，不能脱离现实，更不能脱离实践。音乐是可学的，先为音乐表演、音乐聆听、音乐素养、创造性活动等多方面的自然属天只是前提，但音乐的感受是教不会的。不能从兴趣着手，要从理性和意义提出了创造性的反思。因此本书第一部分为导论，探讨了想着手，是要经过一个享受——沉寂——流畅的过程。音乐反映了哲学与音乐教育的关系。第二部分为音乐与音乐教学，概述在音乐文化和意识，同时也反作用于文化、意识。这三者是相互作用，不的本质和价值的新思维方式上构建出音乐教育哲学。第三部分是音同的音乐可以反映出不同的文化，而如何和为何植根于文化的感情乐的教学与学习，为音乐教学提出了一种全新的音乐课程发展观，意义层面，影响了人类的意识。对过去的哲学思想进行了深刻的反思。在了解了哲学、音乐与音乐教育后，会进入到音乐的教学与学二、哲学下的音乐融合习。提出将“课程作为实践的观念。”将课程与音乐制作融合在一所有的事物都有其关联性。如上面所述，哲学不是独立的，同起，音乐课程制作让我们定位在学习情境中，这里融合了情境中的样在音乐中的任何活动也并非独立个体能生存的，都有其必然的依情境与情境中的音乐，要求联系情境去教授音乐。所有的音乐课程赖性。首先，在音乐制作中所存在的意识、知识、思想这三者，便都应该按照内省的音乐实践来组织和实施、准备和策划实践，应及要将其融合。意识是人神经系统的组成部分，包括有认知、情感、时存储音乐思考和认识的证据。一个音乐实践是一个社会集体，音意志力；知识又分为理论、实践、生产知识；而思想的主张，如何乐实践亦是音乐文化，两者是双向的，不动脑，不实际行动操作永斟酌，如何决定你的行为表现都是在生产想象力和塑造行为的过程远无法促进思维的运转。通过对《关注音乐实践》这本书的阅读，中体现的；三者都是基于一个文化体验的基础下层层升华的，从思旨在使人们能够获得对音乐制作与聆听最完整的理解与投入之中而想上升到知识最终上升到意识，缺一不可，直到融合为一体才能碰建立起哲学基础，从而融合整理贯穿音乐。再结合美国音乐教育家撞出音乐制作。埃里奥特在书中将音乐作为一种社会实践的课程改贝内特?雷默的著作《音乐教育的哲学——推进愿景》一书中提出的革，主张音乐哲学的实践，这也就是将哲学理论与实践相融合。提融合，音乐教育哲学不应单方面重视审美与实践，更多的应该是一种出将音乐看作一种实践的过程，一种带有社会性及情境性的实践活融合多元的教育观点，进行有针对性、多样性、灵活性的音乐教育。动。音乐作品是多维的，不是以独立的审美个体而存在，也不是乐三、结语谱，而是呈现出社会文化的一种实践。通过综合系统的阅读，《关注音乐实践》这本书的目的在于发在书中提到最多的一个词就是音乐素养。音乐素养是在音乐展一种音乐教育哲学，鼓励作为教师应将哲学与工作融合。也充分的语境中表现出来的。它包括了正规音乐知识、非正规音乐知识、有力地证实了音乐是人类生活中至关重要的、有动力的和实践性的及印象性音乐知识和指导性音乐知识。在音乐素养中有一个要点被追求之一，它融合了个体和集体全面发展的根基。一个优秀的音乐称之为是音乐素养的多维形式知识——创造力，创造力是指一个脱教育专业者不仅要反映出除了在音乐、教学法等一些方面的功底，更颖而出的实质性的成就，但不等于非凡的成就。在创造力中又融合要融合哲学的音乐理论，否则只是片面的空谈。这本书的价值在于它了智力、认知、意识、原创性、想象力等要素。想象力是创造力的不只是音乐教育者的地图，指导出不同方向的道路，更是以全新的理必要条件，但并不等于创造力。原创性的成分决定了是否具有创造念，视角，和方法告诉我们应该如何去教学与学习，实现音乐。也为力。创造力不是一定有特殊智力才能拥有的。实现和促进音乐创造当下我国的音乐教育哲学研究提供了极其重要的参考价值。■力依赖与音乐素养。音乐素养与聆听素养相当于一枚硬币的正反面。音乐聆听的本身并不是创造性的。音乐聆听是人类为意识带来[参考文献][1] 戴维?埃里奥特.关注音乐实践—新音乐教育哲学[M].上海教育出版的有秩序的独特方式，其中又融合了感知。埃里奥特提出一个问社,2008.题：聆听是毫无思想还是富有思想？毋庸置疑是富有思想。聆听[2] 贝内特?雷默.音乐教育的哲学—推进愿景[M].人民音乐出版社,2011.144