《各种各样的运动》教案
（一）背景和教学目标
物体的机械运动，通常按照物体运动轨迹分为直线运动和曲线运动两种运动方式。 在这两种运动方式中有以下的运动形式：平动、转动、振动、滚动、摆动等。各种运 动形式之间并不是孤立存在的，它们往往是相互联系的。本课对应的课标内容是“4.3 物体的机械运动有不同的形式”下的“比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和 特征”。本课的设计思路是提供学生常见的物品（玩具），让学生用多种方法让物体运 动起来，观察并描述，发现它们的运动形式虽然是各种各样的，但是可以分成几个类别。
学生在观察和描述物体运动形式时，会发现如果观察物体的不同部分，其运动形 式是不一样的，比如玩具小车往前运动时车身是平动的、车轮是滚动的。那应该怎样 观察和描述呢？教科书提示学生在物体上“画点做标记”。这其实是将一个具体的物体 抽象为“质点”的过程，既方便了学生观察和记录物体的运动形式，也体现了本单元 想渗透的科学思维方式——研究物体的运动，可以将具体的物体进行抽象。其实，学 生在物体上“画点做标记”，就是将该物体或物体的一部分抽象为一个质点了。质点是 物理学中用来代替物体的有质量的点，它是一个理想化模型，舍去了物体的形状、大 小、转动等性能，突出它所处的位置和质量的特性，用一个有质量的点来描绘，这是对实际物体的简化。例如研究地球绕太阳的公转，可把地球当作一质点。当然，学生 还不具备理解质点这一概念的能力，教师只需要自己明白教科书的设计意图即可。
科学概念目标
物体的运动形式是各种各样的，这些运动形式可以分类。 科学探究目标
观察比较物体的运动，用简单的图示和文字等描述物体的运动形式。 科学态度目标
感受探究生活中各种物体运动形式的乐趣。 在同伴合作探究中，认真观察、及时记录运动情况，开展交流研讨。
科学、技术、社会与环境目标 感受生活用品和玩具设计的精妙。 （二）教学准备
为学生准备：各种物品（指尖陀螺、钢尺、溜溜球、玩具车、弹弹球、弹簧彩虹 圈、
陀螺、发条青蛙玩具等）、圆点（不干胶圆点或彩色橡皮泥）、学生活动手册。
教师准备：学生实验材料一套，教学课件。 （三）教科书解读
本课在教科书上共 3 页，分为四个 部分。 1. 聚焦 教科书聚焦部分提出的“生活中的
各种物体是怎样运动的？”问题，直接 指向了本课的研究主题。教科书呈现了 秋千、摆钟、雨刮器、跷跷板等学生生 活中常见物体的图片，目的是激活学生 原有的生活经验，开展简单的分析和 交流。
2. 探索
探索活动 1，用多种方法让物体运 动起来，观察并比较运动形式是否一 样。教科书呈现了五种物体，它们的 运动形式各种各样，其中指尖陀螺是转 动，弹拨后的钢尺是振动，玩具车前进 过程中车身为平动、车轮是滚动，弹簧摇马的马身是摆动、弹簧上下的弹跳是振动，溜溜球甩出去后绕轴进行转动、 顺着线往回收是滚动，前两个是简单运 动，后三个是复合运动。需要注意的 是，此活动的目的是让学生感受物体的 运动形式是各种各样的，不要求学生能 全面描述一个物体的运动形式，教师也 无须引导学生知道这些运动形式的正确 名称，更不要求学生能熟记各种运动形 式的名称，只要能说出物体的运动形式 是各种各样的即可。在师生交流中，会 产生一个问题：怎样描述和记录这些物 体的运动形式呢？这就引向下一个活 动，即用贴圆点的方式帮助观察和记录 物体的运动形式。
探索活动 2 ，是本课的重点活动。 本活动引导学生在物体上贴圆点，用 多种方法让它们运动起来，观察和记录 圆点的运动形式并交流。教科书首先以 钢尺和指尖陀螺为例，分别呈现贴了圆 点的图片和运动过程中的图片，用以指 导学生的操作（教学时教师还需示范记 录）。接着，又列举了一些可用作探索 的其他物体，用多种方法让它们运动起 来。例如，压住钢尺一端弹拨另一端， 形成上下振动；把钢尺有洞的一头套在 削尖的铅笔（或小棒）上，甩动钢尺， 钢尺的运动形式是（绕轴）转动。教师 可以提示学生用更多的方法让它们运动起来，但要注意安全。
教科书还提示更换圆点的位置，观察与之前的运动形式是否一样。圆点贴在不同位置，会观察到不同的运动方 式，如，弹簧摇马，马身为前后摆动或 者左右摆动，而弹簧为振动；玩具车，前进或后退过程中，车身为平动，车轮为滚动；摆钟的指针是转动，摆锤是左右摆动。另外，发条青蛙玩具和弹弹球都是竖 直方向的平动和水平方向的平动形成的复合运动。弹簧彩虹圈相当于多个不同弹簧的 串联，每个弹簧的弹性系数不同，以及固有频率不同，
导致振动不同，形成波状的振动。本活动并不要求学生能全面描述一个物体的运动形式，也无须把上述内容详细分析 给学生听，而是教师有选择地提供用于观察的物体，让学生在充分的体验活动中观察、记录。
在这个活动中，记录是很关键的，教师可以告知学生用线条和箭头来表示物体的 运动形式。但要注意的是，这种记录方式中的符号不是真正的科学符号，因为带箭头 的线条在物理学中常常是表示力的方向和大小，这在 4 年级“运动和力”的单元中会 出现。而本课或者本单元出现用线条和箭头来表示物体的运动形式，只是为了符合学 生的认知特征，便于其表述而已。当然，教师也可以和学生约定其他的表示方法，但一定要简洁和一致，以便记录后的交流和分类。
3. 研讨
“生活中的各种物体有哪些运动形式？”是基于学生对探索活动2的观察和记录后 的交流研讨。交流时，引导学生将自己所画的物体运动形式图先在组内分分类，再全 班一起来分类。分类后，期待学生有如下发现。第一，物体的运动形式是各种各样的； 第二，不同物体的运动形式也可能会相同，可以归为一类。交流后，还可以引导学生 说一说生活中其他物体的运动形式。
4. 拓展
拓展部分请学生画出旋转木马上人的运动形式，旨在引导学生将研究从课内延伸 到课外对日常生活现象的关注中。旋转木马上的人的运动形式是复合运动，小女孩在 绕着木马中心转动的同时，还小幅度地上下做直线运动。也就是说，旋转木马上的小 女孩在做直线运动和曲线运动的复合运动。
（四）教学建议
1. 聚焦 首先呈现一些物体的图片，然后谈话：“生活中有许多物体，它们是怎样运动的？”
引导学生关注生活中物体的运动形式。 2. 探索
（1）教师演示，让玩具小车、弹簧木马等物体运动起来，或者播放这些物体正在 运动的视频，让学生观察并比较它们的运动形式是否一样。学生发表观点时，除了用 口头语言描述物体的运动外，还可以借助肢体语言辅助表达，如用手肘当定点、手臂当摆来演示弹簧木马的弹簧的摆动。教师引导学生发现不同的物体运动形式是不同的， 而且同一个物体不同部分的运动形式也可能是不同的，从而引发思考：怎样准确地描 述一个物体的运动形式
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