（2）从学前教育目的老看：1.依据教育目的，并结合儿童的身心特点、幼儿园教育的性质和特点，我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，各类幼教开展幼儿教育必须符合幼儿教育目标的要求。2.幼儿园教育目标要符合儿童的身心特点，要符合学前儿童身心发展的水平，教学内容应该同儿童的经验、兴趣相统一；必须考虑儿童发展的现实性与可能性水平，太难或太易的内容都不能适时地促进儿童的发展。材料中的家长和幼教机构热衷于天才教育，甚至大学课程引入幼儿园阶段，让幼儿参加各种培训班，都违背了儿童的身心发展水平，忽视了儿童的兴趣，易造成幼儿畏难情绪。 3.体、智、德、美是学前儿童全面发展的有机组成部分，在全面发展教育中承担着相对独立的任务，发挥着不同的作用，同时它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一的整体，任何一方面都不能偏废。文中一些家长和幼教机构片面重视儿童的智力发展，而忽视了儿童人格、品德方面的培养，这同全面发展是相背离的。
总之，一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。 三、 课程考核的相关内容
终结性考试难度按重点掌握、掌握、了解三个不同层次的要求出题。其中重点掌握的内容约占70%，掌握的内容约占15%，了解的内容约占15%。
绪论
掌握：学前教育学的意义与研究方法。 重点掌握：学前教育学的含义。 了解：学前教育学的任务。
第一章 学前教育概述
掌握：学前教育的类型
重点掌握：学前教育的含义、构成要素；家庭学前教育、社会学前教育；学前教育的公益性和基础性的含义、表现和实现途径；当代学前教育发展的特点；
了解：学前教育的任务；运用学前教育的公益性、学前教育的社会发展价值分析学前教育的实践问题。
第二章 学前教育的发展历史与理论流派
掌握：学前教育的发展历史；近现代和当代学前教育理论流派。
重点掌握：福禄培尔、蒙台梭利、陈鹤琴、皮亚杰、瑞吉欧等学前教育理论。
了解：瑞吉欧学前教育理论、美国发展适宜性学前教育理论等在实践中的应用。
第三章 儿童发展与儿童观
掌握：儿童发展的涵义；儿童发展的理论；儿童观的演变。
重点掌握：儿童发展一般特征；儿童观的涵义与内容；儿童权利的含义。 了解：儿童发展和学前教育的相互影响；儿童权利的内容。
第四章 学前教育的目的
掌握：学前教育目的与目标内涵；幼儿体育、智育、德育、美育的含义；《幼儿园教育指导纲要（试行）》对学前教育目标的基本规定。
重点掌握：学前教育目的的价值取向；国外学前教育目标的发展趋势；我国幼儿园教育目标的特点；幼儿体育、智育、德育、美育的目的和原则。
了解：我国学前教育目标的内容；幼儿体育、智育、德育、美育的方法。
第五章 幼儿教师与师幼关系
掌握：幼儿教师的含义；师幼关系的含义；幼儿教师专业发展的含义。
重点掌握：幼儿教师的专业知识和技能；幼儿教师的专业标准；幼儿教师角色的不同视野；当代幼儿教师的角色；专家型幼儿教师的特点；幼儿教师的专业发展途径；师幼关系的本质和特征。
了解：幼儿教师的专业知识和技能；幼儿教师的专业发展途径；良好师幼关系的标准与构建策略；幼儿教师在学前教育中的角色分析。
第六章 学前教育机构保教活动的组织与实施
掌握：一日生活活动的内容与意义；幼儿园教学活动设计、组织、实施和评定的含义；幼儿园区角活动的含义。
重点掌握：一日生活活动的组织原则；幼儿园教学活动设计的依据和原则；幼儿园区角活动的类型；幼儿园制定科学的日常生活制度在培养儿童常规中的意义；游戏的概念、类型、特点和意义。
了解：一日生活活动的指导策略；幼儿园教学活动设计、组织、实施、评定的原则与方法；区角的环境创设、材料配置与区角活动的组织；游戏活动的组织与指导。
第七章 学前教育机构的环境创设
掌握：学前教育机构环境创设的概念、类型；学前教育的物质环境与精神环境的含义。 重点掌握：学前教育机构环境创设对幼儿的教育作用；国外保育和教育机构环境创设的经验；
学前教育机构环境创设的理论依据；学前教育机构环境创设的发展趋势；物质环境创设的基本原则与要求；学前教育机构精神环境创设的基本策略。
了解：国外保教机构环境创设的标准；物质环境和精神环境的创设方法及利用策略。
第八章 学前教育的衔接与合作
掌握：学前教育衔接的含义以及应该树立的观念；学前教育与家庭教育、与社区教育以及与小学教育衔接的重要意义、内容及方法。
重点掌握：学前教育与家庭、社区以及小学衔接的现状、存在的主要问题；熟悉国内外衔接中的可借鉴经验。
了解：学前教育与家庭教育衔接中存在的问题与解决策略；学前教育与社区教育衔接存在的问题与解决策略；幼小衔接的问题与解决策略。
第九章 学前教育的政策与法规（不考）
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