不同层次的读加深学生对课文的理解，懂得课文内涵。
3、通过教材安排的语文实践活动，使学生理解学以致用，学语文的目的使用语文。 4、注意语言的积累和运用，可以在课堂上安排学生摘录词句等。
5、能够在观察和想象的基础上，写出内容具体、语句通顺、有一定条理的记实作文和想象作文。与课文结合的习作练习（续写，仿写，补写，心得）不少于10次。写作与综合性学习活动相结合，第3、6、10单元及其他单元至少一次活动，总共不少于4次。记实作文，做到有情有意（有中心）；有血有肉（内容具体）；有声有色（生动）；有条有理（结构清楚）。养成认真修改自己作文的习惯，教给学生三种修改的方法——自己读、请别人提意见和冷处理。 六、教学难点：
1、在阅读课文的过程中，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，联系上下文和自己的积累，领会词句，体会其表达效果，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。 2、初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中敢于提出自己的想法，作出自己的判断，能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容，学习浏览。
3、学生收集处理信息的能力和口语交际能力需要进一步完善。
4、写真实、有新鲜感的习作。培养学生用“有详有略”“有情有意”衡量自己和同伴的习作。 七、关于字词教学
（一）、字、词、句的学习仍然是本期语文学习的重要内容，是阅读习作的基础。升入五年级的孩子已经掌握了自主学习生字词的能力，因此，本期我们不再单独进行这方面的教学，我们会在阅读教学过程中完成识字任务，加强对孩子的预习检查，保证自学的质量。要求学生带字典、词典进课堂，遇到问题，自己独立解决。鼓励学生运用多种方法理解词语，我们认为理解词语一般可采用以下几种方法：（1）在语境中学习、理解词语。（2）联系生活经验进行联想和想象。（3）根据汉字表义的特点，推知词义。（4）运用工具书理解词语。（5）向他人请教。
在平时，我们要经常运用听写、测试、竞赛的形式抽查生字新词的掌握情况，及时检查作业中的错别字，努力达到错别字率小于1％的要求。
（二）、继续注重语言积累。如：写摘录笔记。
（三）、本学期还要加强写字指导，注重培养学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。本册教材设计了书法欣赏活动和学写连笔偏旁，还特别安排在“韵味”单元，意在通过欣赏书法韵味，提高学生文化品位。建议教学时，多组织生动有趣的书法欣赏活动，但应该适度，小学生首先应该打好楷书的基础。 八、阅读教学
本册阅读教学重点指导学生通过读书能有自己独特的感受，并将这种感受说给别人听。教师在阅读教学中应注意以下几个问题:
1、课文后面有两个思考题，第一题是关于内容的，第二题是关于形式的，是教学的底线。对阅读不提统一的教学要点，对课文后面的思考题不设标准答案。这既是鼓励学生的个性化阅读，引导学生学会阅读，培养学生良好的阅读习惯，也是给教师创造性地使用教材提供了条件。
2、“金钥匙”意在培养学生独立阅读的策略、方法和习惯。本册金钥匙对学生阅读水平的要求是： ⑴、发散思维的训练
本册重点培养学生阅读时进行发散思维，也就是继续巩固四年级时学到的阅读方法：在阅读中学会提问，但是这里的提问要求更高了些。如：以前只是围绕“是什么？怎么样？为什么？”来提问，现在可以发散为“为什么不？不是什么？可能是什么？”在教材的22页，金钥匙给孩子们提供了怎样去练习发散思维。教学时，我们要引导学生可以针对课文的课题提问，例如：《生死攸关的烛光》《只有一个地球》；可以针对课文的主要内容提问，比如：《“诺曼底”号遇难记》：孩子们可能会问“诺曼底”号遇难，遇到了什么难？怎样遇难的？结果怎样？还可以针对作品中的人物提问，可以针对层次线索提问，可以针对写法提问，甚至可以针对词语提问······总之，教师备课时，应该兼顾前四年的要求，启发学生敢于提问，善于提问。
⑵、写好提纲笔记
四年级时，学生已经学习了写摘录笔记、批注笔记，升入五年级后还要坚持记这两种笔记，养成习惯，终身受用，并以此为基础学习写提纲笔记，写提纲笔记有利于理清文章的脉络，把握文章的主要内容。教材通过四个金钥匙来提出了对写提纲笔记的要求，也就是第一单元的《天马》：指导孩子初步认识和了解简单的提纲笔记。第二单元的《雅鲁藏布大峡谷》指导孩子针对课文主要部分写提纲。第五单元的《生
命与水》指导孩子用图表的形式或用语句陈述写比较详细的提纲。《成吉思汗和鹰》指导孩子学会画情节曲线，在《鸡毛信》后又有加强训练。可以看出教材对提纲笔记的训练是由易到难、循序渐进的。我们应该从第一课开始，指导孩子认真练习。老师们需要特别注意的是：
写完提纲笔记，一定要组织学生照着笔记陈述课文主要内容，只有这样，才能培养起学生借助写提纲把握课文内容的能力。。
本学期，还要持续练习写批注笔记，不断提高批注笔记的质量。教学时，不应由教师指定批注什么，以教师的阅读成果代替学生自己的探究过程。
（3）学习浏览。
《课标》（5~6年级）指出：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”而搜集信息需要快速阅读。
在快速阅读方面，本册教材对学法的指导主要有： （1）眼睛随手指扫描指尖左右的文字。（第二单元第21页） （2）使用目录查找资料。（第三单元第32页）
（3）跳跃式阅读。（第六单元第62页）
一提到“快速阅读”“浏览”，学生常常只图快，看过后说不出子丑寅卯来。针对这样的问题，教学时一定要注意抓阅读的效率，所以，浏览过后必须检测阅读效果，通过检测促进快速阅读能力的提高。评价浏览要做到“一必须三不能”：“一必须”指必须限制阅读时间。“三不能”指测试不能面面俱到，题目不能过细，答案不能要求全部正确。检测题目可以老师出；也可以由学生出一部分，老师帮助完善，评阅时须注意：浏览一般来说不可能也不必要掌握100 %的信息，只要能做对题目的80%（主要内容、基本内容）就很好了。
我们认为：培养学生快速阅读能力应当两结合：第一，写摘录笔记、批注笔记相结合。第二，快速阅读与精读配合，重要部分或需要探讨的部分精读。
值得老师们注意的是培养学生快速阅读能力需要一个发展的过程，从第一单元开始抓起，往后要反复实践，贯彻始终。
3、在阅读教学中，我们要注意古诗文阅读
与前四年比较，教材的变化主要是：
①是全文而不是节选。②古文在先，现代文在后。 显然，古诗文阅读水平的要求是提高了。
教材选择古诗时都编选了两首，第二单元第二篇主体课文也把《浙江潮》和《观潮》放在一起，课文后的思考题也是引导学生做比较。编写者的意图是：避免把古诗文的教学上成古代汉语课或古代文学课，而应当引导学生通过诵读或比较，理解诗文的意思或体会诗文的意境。教师可以启发学生展开联想：读到这一篇，你的眼前浮现出怎样的景象？或者说，这首诗（文），使你联想起从前见过的什么？这一点，也适用于《寓言二则》的教学。
4、课外阅读
教师要重视学生的课外阅读，保证自读课文能够自读，还要抓好课外阅读的交流和评价。教材中要求背诵的古诗、课文、课文片段等，都应从积累的角度要求学生熟读、背诵，有些还要求能默写。要经常督促检查学生课外阅读情况，开展交流。如：我们可以举行“优秀文章我推荐”作品赏析会，轮流进行“精彩句段展示”，类似知识竞猜那样的抢答、打擂台、百词大赛、对对子等活动，促使学生能够做到学以致用。
5、学习通过对关键词句的理解，初步体会文章表达的思想感情，把握文章主要内容。
阅读教学必须着眼于整篇，不能只见树木，不见森林，要从文章的整体入手，经过关键词句的理解和感悟，最后落到篇章上去理解、去感悟、去欣赏、去运用。举个列子：《唯一的听众》中描写老妇人的神态，文中出现了三次“平静”：第一次在第4自然段：文中这样说，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。第二次是第9自然段：写她后来天天听“我”练琴，也是说“她一直很平静地望着我”；第三次在13自然段：当“我”已经“奏出了真正的音乐”时，她“微笑着，慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水······”在教学时，我们是这样引导学生抓住三个“平静”去理解、去体会的：第一个“平静”其实掩盖着老人心里的不平静，她已经看出了“我”对音乐的热爱，此时老妇人做出了重要的决定，那就是下决心想办法帮我树立起对音乐的自信。第二个“平静”体现了老妇人用执着的关注，引导“我”坚持不懈地练琴，表现出老人的耐心、信任。第三个“平静”则是两个人心灵完全沉浸在美妙音乐中的和谐，是老人对我持久的、执着的关注看到我进步后的那份喜悦与激动，这里的“平静”还暗含
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