《固体、液体和气体》教学设计
一、 教学内容：
《义务教育课程标准实验教科书》河北版科学四年级下册第二单元第六课 《固体、液体和气体 》共两课时 二、 教材与学情分析：
本课的导入部分安排根据物质的状态对物体进行分类的活动，以此加深学生对三种状态物体的认识，在此基础上，按照由易到难的顺序相继安排了三个探究活动，“研究固体的主要性质”、“研究液体的主要性质”、“比较固体、液体和气体的性质”。通过探究活动引导学生对物质的三种形态有更深入的认识，从而对物质的三种状态有更加理性的认识。 教学目标：（一）知识与技能目标：
1、能分别说出固体、液体和气体的特点。
2、能说出同种物质的不同状态的各个特点的差异。
（二）探究目标：
1、能正确地对周围常见的物体进行分类。 2、能利用感官观测物体的质量或体积。
3、能正确使用适当的工具测量某一种物体的质量或体积。 4、能归纳出固体、液体和气体的主要特点。5、能设计两种以上的方法测量出不规则形状物体的体积。
（三）情感态度与价值观目标：
1、对探究物质三态的问题产生浓厚的兴趣。 2、能将本组研究结果与其他小组交流。
教学重点：学生能够通过观察、实验、比较、分类等多种方法探究三种常见物质
状态的特性。
教学难点：能运用多种方法探究三种常见物质状态的特性并得出结论。
教学具准备：第一课时：课件、天平、磁铁、石头、海绵、木块、黄豆、小米、
沙子、小刀、记录表、直尺、笔。
第二课时：天平、量筒、蜂蜜、酱油、水、酒精、牛奶、注射器、
气球、勺、不规则石块、记录表、笔。
教学过程：
一、动手实践、导入新课。
1、师示生活中几种常见物体，提出问题。 2、学生按照不同状态将物体分类，填写表格。 3、师生共同讨论圆圈表格中重叠部分的填法。 4、汇报填写结果。
5、引入新课，板书课题。
[设计意图]：在这一环节中，让学生首先感受物质的多样性与丰富性。引导学生将自己熟悉的物品分类，使他们对物质的三种形态有了深入的了解。通过自身的实践，引起他们继续探究的兴趣，过渡到新课非常自然。
二、猜想验证： 1、猜想：
（1）通过分类，我们将物品分为固体、液体和气体，那么这三种状态的物体各自有什么样的特点呢？请同学们说说自己的想法。 （2）学生自由讨论，拓展思维。
同学们基本说出了自己的看法，那你们的想法是否具有科学性呢？让我们共同来验证。 2、 验证：
（1）发放实验器材，小组讨论该如何验证，得出合理的实验方法。
（2）师讲述天平的使用规则。，（课件出示天平的使用规则及实验要求）
（3）各组实验，师循视指导。 （4）填写记录单，汇报实验结果。
（5）得出结论：固体有一定形状，有一定体积。
[设计意图]：这一环节，学生根据自己的猜想来设计实验，证实自己的想法，自主学习能力大大提高，通过亲自动手让每个同学都加入到队伍中来，既锻炼了动手能力，又增强了学生的合作意识，而且通过师生共同得出结论使科学的种子深埋心中。 三、巩固拓展延伸
1、回答P22页中的三个问题（举例说明）
2、将黄豆、小米、沙子混合后，想办法将其分离。活动后交流。 [设计意图]：这一环节中，回答三个不同的问题使学生巩固了实验中得到的知识，而分离三种相似的固体则是在开阔学生的思维，培养创新思维。 第二课时
一、复习旧知，导入新课
1、师提问固体的性质，生回答。 2、引入新课，板书课题。 [设计意图]：复习旧的知识，在于巩固科学结论，而通过比较引入新课，使学生更有兴趣去探索液体的性质，这样过渡也自然顺理成章。 二、猜想验证
1、猜想
（1）请同学们观察几种液体，猜一猜它们有什么样的特点？ （2）学生自由发言，拓展思维。 2、验证
（1）师发放实验器材，小组按研究固体的方法研究液体的主要性质。 （2）师述量筒（量杯）的使用方法。 （3）小组实验，师指导。
（4）填写记录，汇报实验结果。
（5）得出结论：液体没有一定形状，而有一定体积，具有流动性。 [设计意图]：学生根据已有的知识经验设计完成实验，并得出结论，自主学习能力逐渐增强。 三、拓展延伸
1、回答P23中提出的问题
2、将不同液体混合后，学生观察并记录现象，汇报。
[设计意图]：在这一环节中，学生学到的知识已巩固，并且更进一步地理解液体与固体不同的性质。 四、总结练习
1、（1）分组实验，学生随意选择材料，比较固体，液体和气体的性质有哪些相同与不同。
（2）填写表格
状态 固体 液体 气体 形状 体积 流动性 压缩性 （3）汇报结果 [设计意图]：通过简单的实验，比较，加深了学生对固体，液体和气体的性质的认识。 五、拓展练习
1、小组活动：设计两种以上的方法测量不规则石块的体积。 2、交流比较
[设计意图]：拓展学生思维，巩固知识。 六、全课总结
回顾本课探索实验的过程，请学生们畅谈自己的学习感受与情感体验。 [设计意图]：总结学习科学的方法，用科学的思维理解科学问题，为今后的学习打好坚实的基础。
[总评]1、本课教学从学生身心特点出发，根据有利于学生亲历科学的学习过程，引导学生将所学的科学知识有机地整合，促进学生学习方式多样化，为学生创造亲身经历科学探究过程的机会，激发学生主动参与科学学习，发展探究能力。
2、本课的设计活动体现了新课标下科学课程的新理念，新思维。给学生创造自由的空间，让学生大胆猜想，充分调起学生的好奇心与求知欲，让学生在好奇心的驱使下迫切去寻求科学的结论，充分培养了学生的科学实验能力。
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