阅读教学中批判性思维的培养
【摘要】批判性思维品质是创新思维的重要表现形式，在阅读教学中，可以具体化为预测、判断、分析、质疑、评价、欣赏、总结、再构等。这些策略的运用不仅能帮助学生全面深刻地解读文本，更能提升自我素养，形成高尚正确的人生观和价值观。 【关键词】批判性思维；阅读教学；策略；创新
培养学生思维品质是中学英语教学的主要任务之一。思维品质包括观察、比较、质疑、分析、判断、归纳、概括、评判、建构、欣赏、创新等（张献臣，2016），其中绝大多数可归于批判性思维品质。《普通高中英语课程标准（实验）》指出应该培养学生用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力（教育部，2011）。由此可见，批判性思维是我国中学生需要发展的重要思维品质之一。因此，英语教师应该把培养学生批判性思维融入到自己的教学实践中。本文重点探讨在阅读教学中教师如何引导学生对文本进行批判性阅读，培养学生批判性思维品质。 一、定义
批判性思维(critical thinking) 是由美国著名教育家及心理学家John Dewey在对前人理论的研究的基础上提出的，他认为：“反思（对批判性思维的最早界定）是积极、持续地对任何信念或假定的理论基础以及由其推导出的结论的仔细审视”（Dewey，1933）。也就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维。批
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判性思维既是思维技能，也是思维倾向，同时也是一种人格或气质，它既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。 二、培养学生批判性思维的必要性
在当前的英语教学中，学生的思维参与程度还不高。根据布鲁姆新的教育目标分类，我国大部分学生还停留在最为基本的“记忆”和“理解”层面，很少能够达到“应用”和“分析”层次，那么达到“评价”和“创新”层面的就更少了（张献臣，2016）。而批判性思维是培养学生创新精神的重要内容，是培养高素质创新人才的关键。因此，培养学生批判性思维品质在中学课堂教学中具有独特地位和重要作用，具有迫切的必要性。
三、批判性思维的培养在阅读教学中的实践
阅读教学的目的不仅仅是让学生学习阅读材料所提供的文章知识和文本信息，更重要的是应注重学生创新学习能力的培养，达到对文章的全面深刻的理解，进而提升自己道德意识和价值观。在阅读教学过程中引导学生运用预测、分析、质疑、评价、总结等批判性思维方式是达成这一目标的重要途径和策略。 1．预测、推断
预测、判断是指学生在老师的引导下根据自己的经验、背景知识、语境或直觉预测、推断作者在文章中没有直接呈现或者在后文中呈现的信息。它属于推断性理解层次，是批判性思维策略在阅读教学中最基本的应用形式。
案例1：新目标九年级Unit 6 Section A阅读材料
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的标题是“An Accidental Invention”。在课堂实际操作中笔者引导学生根据标题和课文插图（如右图）对文章内容进行读前预测：This passage mainly talks about_________.学生通过激活思维、分析、交流得出tea, the invention of tea以及其它各种答案。对这些可能的答案笔者并没有立即给予评价或订正，而是激励学生带着各自的预测对课文进行进一步解读，在对文章的逐渐深入的解读过程中自我反思、判断自己的预测是否正确、是否有理。
案例2：新目标九年级Unit 2 Section B阅读材料的标题是“The Spirit of Christmas”。文章以狄更斯的短篇小说《圣诞欢歌》，A Christmas Carol，为线索介绍了圣诞节的真谛：分享与给予我们周
围的人爱与欢乐的重要性。在对第三段进行解读后，笔者抛出以下针对主人公Scrooge的问题：How does Scrooge feel when he wakes up on Christmas Day? 此问题文章中并没有直接答案，学生必须根据上下文语境、对文本的理解程度以及自己的认知进行读中预测和推断，通过阅读文章的字里行间（read between the lines）推断出问题的可能答案，并讲明理由。课堂中有学生回答：He is scared.也有人回答：He is happy.还有人回答：He is thankful.等。他们给出的理由都是基于对文章的深刻分析和理解，笔者对各种答案都给予了赞赏，并没有强行给出一个“标准”答案。下面是与该问题有关的上下文：…Scrooge sees that he is dead, but nobody cares. He is so scared that he wakes up in his bed and finds out it is only the next morning — Christmas Day！He decides to
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change his life and promises to be a better person. He happily celebrates Christmas with his relatives…
在这两个案例中，教师巧妙创设问题情境，抓住学生的思维兴奋点，激发学生思维认知矛盾，引导学生带着疑问展开进一步阅读，使学生疑中生奇，激起主动学习的欲望（张晓倩，2016），是学生主动预测、质疑、释疑的过程。 2．分析、质疑
读者根据上下文语境分析事件的前因后果、逻辑关系，激活并运用自己头脑中已经储备的知识，对文章信息进行分析、比较，对作者的观点进行质疑。分析、质疑也属于推断性理解层次，是推断性理解层次的高级表现，是批判性思维策略在阅读教学中重要的应用形式。 案例3：新目标九年级Unit 8 Section B阅读材料的标题是“Stonehenge — Can anyone Explain Why It Is There?”。是一篇介绍英国巨石阵及其建成和存在的可能原因的文章，其一大特色就是自然流畅地运用了较多的连接词，如：not only… but also, as, however, because, but, and等。在实际课堂教学中笔者引导学生重点关注这些话语标记语（discourse markers）的意义，分析语言的并列、递进、转折、因果等逻辑关系，进而加深文章的理解，比较并建构出某些语句的其它表达方式，以达对文章内容的融会贯通。如：文章第一段有这样一句话：People like to go to this place especially in June as they want to see the sun rising on the longest day of the year. 该句中除了连接词as外还有especially in June, the longest day of the year等关键词，学生在笔者
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