的引导下通过分析、比较，建构出以下句子：1. Midsummer day is in June so a lot of people go to Stonehenge during this month. 2. A lot of people like to go to Stonehenge to see the sun rising on June 22nd, the longest day of the year. 3. Many people like to go to Stonehenge to see the sun rising in June because June 22nd is the longest day of the year.等。 案例4：新目标九年级Unit 9 Section B阅读材料的标题是“Sad but Beautiful”。文章介绍了我国著名的民间盲人音乐家阿炳的凄美二胡独奏《二泉映月》以及他凄凉的一生，他才华横溢，却过着穷困潦倒的生活，多年在无锡街头以卖艺为生，一生中会演奏600多首曲子，而且大多是自己写的，只有6首被录成了唱片保留了下来。在这篇文章的实际解读过程中，诸多孩子在表达对阿炳的崇拜、赞美、爱怜、同情之心的同时，在笔者的引导下，也有不少孩子对阿炳的一生产生了不同的看法：这么伟大的音乐家为什么过着如此悲惨的生活？他是情商不够高还是其它什么原因？为什么没有赞助商帮助包装他？为什么只有六首曲子被录下来了？如果我是阿炳，我会怎么做？等等。课堂中笔者没有预料到讨论会如此的热烈，同学们通过小组讨论，公开发言等方式表达了自己的观点。很多观点颇具时代特点，是典型的当代人的看法。孩子们用当代人的眼光重新审视阿炳，质疑其生活状况，引起了现代和过去思维的碰撞，对文章的理解更加深刻，在比较阿炳的人生哲学后反思自己在未来应该树立怎样的价值观和人生观，应该如何去实现自己的人生理想等。
在以上两个案例中，教师巧妙营造思辨氛围，激起学生参与分析、
5
比较、质疑，表达自己的观点和思想感情，实践了思维的碰撞和学术的交流，实现了学术和思想上批判性观点的产出，使批判性思维得到了足够的发挥。 3. 评价、欣赏
评价、欣赏指的是读者将从文本中获取的信息与自己头脑中已有的知识、经验和价值观进行比较，从而评价文本信息以及作者态度、观点的合理性和真实性，欣赏其优美性、育人性，并因其引发共鸣，与作者进行心灵沟通。这属于欣赏性理解层次，是阅读理解的高级应用形式。
案例5：新目标九年级Unit 2 Section A阅读材料的标题是“Full Moon, Full Feelings”。文章以传说中的神话故事为线索介绍中秋节的来历及其文化内涵，涉及到后羿射日、王母赐药、逄蒙偷药、嫦娥奔月、后羿拜月等内容，讴歌了嫦娥的自我牺牲精神，描述了后裔设案祭月来表达对嫦娥的相思，以及后来传承下来的中秋拜月、祈求平安吉祥、吃月饼等风俗。
本文介绍中国传统文化，语言精炼、内容紧凑、故事精彩、寓意深刻，是一篇深度好文。在对文章的解读过程中，笔者适时引导学生评价文章故事情节、选词用字、故事中人物之间的爱憎情仇、以及中秋节的历史和文化内涵，让孩子们自觉主动地欣赏文章所蕴含的语言美、情感美和寓意美，激发他们的浪漫主义情怀和传承传播中国传统文化的责任感、使命感以及他们对美好事物的向往。
在这个案例中，教师适时引导学生对课文中美好的东西进行评价，
6
激活他们的思维，优化他们的价值观，从而使学生们带着欣赏的态度与作者和文章对话，提升他们对真、善、美的体验以及对优美文学的感知和渴望。 4. 总结、再构
读后总结所读内容，表达自己的感想和观点，反思文章的寓意以及作者的观点，续写或改写文章内容，再构文章标题或行文，是批判性思维策略在阅读教学中的最高体现，是学生创新思维能力提升的最佳表现。
案例6：新目标九年级Unit 13 Section A阅读材料的标题是“Save the Sharks!”。本文主要讲述鱼翅汤的来历，以及人们为了获得鱼翅而大量捕杀鲨鱼的事实，最后呼吁公众停止鱼翅买卖，号召大家保护、拯救鲨鱼。是一篇宣传环保的优秀文章。
在读后环节，笔者引导学生根据自己的实际经历自我反思：我们吃过野生动物吗？我们应该怎样做才能保护野生动物？我们应该从哪些方面努力来提高自己的环保意识？等。然后带领学生重新解读标题“Save the Sharks!”，引导学生们对标题进行再构，根据自己的经历改写“Save the _________!”。同学们通过对文章和作者观点的解读和认同，并结合自己的切身体会，在总结文章内容的基础上，再构另外一篇文章，把自己的环保意识提升到一个新的高度。交上来的作文标题有：Save the Dogs! Save the Snakes! Save the Pangolins. Save the Earth.等等。同学们通过对标题和文章内容的重新建构，在提升自己环保意识的同时更加促进了自己批判主义思维的养成。
7
四、结语
阅读教学的本质是通过对文本进行整体、分层、多角度的解读，并与读者自己的实际认知相结合，形成思维的碰撞，通过预测、判断、分析、质疑、评价、欣赏、反思、再构等策略，形成对文章的全面深刻的理解，促使自己批判性思维和创新意识的形成，从而提升自己的世界观和人生观。因此，把批判性思维融入阅读教学课堂中，能激励求异，引导质疑，培养学生创新思维能力，提升学生综合素质，是我们教育工作者的重任和职责。 参考文献：
1. 张献臣 “中学英语阅读教学文本解读的角度，”《中小学英语教学与研究》2016年第6期
2. 张晓倩“批判性思维培养融入高中英语课堂教学的途径，”《中小学英语教学与研究》2016年第3期
3. 教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社， 2011
4. Dewey, J (1933) How We Think: A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. Boston, MA: D. C. Health and Company.
8
相关推荐：
loading