（模拟卷）
1、简述如何利用记忆规律促进学生有效学习。
①明确记忆目的，增强学习的主动性；②理解材料的意义，少用机械记忆
③对材料进行精细加工，促进深度理解；④运用组块化学习策略，合理组织材料。 ⑤运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量；⑥注重复习方法，防止知识遗忘。
2、简述如何促进小学生良好学习习惯。
①发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯；②课堂中正确引导； ③注重激励与表扬，对学生进行正强化教育；
④开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯；
⑤发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力；
⑥分层渐进，注重对学生进行个别辅导；⑦建立小学生良好学习习惯评价体系。
3、简述当前班级管理中存在的主要问题及解决策略。 主要问题：
①由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型； ②班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。 解决策略：
①以满足学生的发展需要为目的； ②确立学生在班级中的主体地位； ③训练学生自我管理班级的能力。
4、简述一堂好课的标准。
①目的明确；②内容正确；③方法得当；④结构合理； ⑤语言艺术；⑥气氛热烈；⑦板书有序；⑧态度从容
5、简述小学生情绪情感发展的特点。 ①小学生情绪情感的丰富性不断扩展。
与学习活动和学校生活相关的事物内容构成了小学生情绪的主要内容。此外，儿童在班集体的地位以及与同伴之间、老师之间的关系、老师对学生的平价等，都会引起小学生负面的情绪体验。小学生的社会性情绪也在不断发展。小学生的各种高级情感的不断发展也在丰富小学生的情感世界。
②情绪情感的稳定性逐渐发展。
随着儿童进入小学，在集体生活和独立学习生活的影响下，儿童控制情绪的能力逐渐提高。虽然与成年人相比，小学生的情绪仍然具有很大的冲动性，还不善于掩饰、控制自己的情绪，但他们的情绪已开始逐渐内化，小学高年级学生已逐渐能意识到自己的情绪表现以及随之可能产生的后果，情绪的稳定性和平衡性日益增强，冲动性和易变性逐渐消失。 ③情绪的深刻性不断增加。
小学生的情绪与学前儿童相比，不但在内容上丰富多彩了，而且其情绪体验也更加深刻了。随着儿童年龄的增长，儿童的归因能力不断得到提高，情绪体验逐步深刻，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。
6、简述我国小学班级管理的主要模式。
①常规管理：是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动； ②平行管理：是指班主任通过对集体的管理区见解影响个人，又通过对个人的直接管理区影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式； ③民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法；
④目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。
7、简述杜威的教育观点。
杜威是活动中心课程理论的主要代表人物，其教育观点如下： ①新三中心论：“儿童中学”、“活动中心”、“经验中心”； ②教育即生活：“教育即生活的过程，而不是将来生活准备”； ③教育即生长；
④教育即经验的改组或改造：这是其教育思想的基础与核心； ⑤学校即社会； ⑥五步教学法：创设疑难情景—确定疑难所在—提出解决问题的种种假设—推断哪个假设能解决这个困难—验证这个假设。
8、简述讲授法运用的基本要求。
讲授法是学校教育中教师最常采用的教学方法，运用的基本要求如下：
①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面；既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。
②注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。
③讲究语言艺术。力图言语清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要适度，语调抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。 ④要组织学生听讲。
9、影响能力发展的因素有哪些？
①先天遗传因素的影响；②早期经验的影响； ③教育和实践活动的影响；④个人勤奋的影响。 10、简述小学德育的方法。（高频）
①说服教育法：借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。
②榜样示范法：是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成绩来影响学生的思想、情感和行为的方法。 ③情感陶冶法：这是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。
④指导实践法：教育者组织学生参加各种实践活动，在行为实践中使学生接受磨练和考验，以培养其优良思想品德的方法。 ⑤品德评价法：是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。
⑥品德修养指导法：教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。
11、简述班杜拉自我效能感的概念及其影响因素。 自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念最早由班杜拉提出。
影响因素：①成败经验；②替代经验；③言语信息；④情绪和生理状态。 其中，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
12、简述班级授课制的优缺点。
优点：①有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量； ②有利于大面积的培养人才；③有利于系统地传授知识； ④能够充分发挥教师的主导作用。
缺点：①强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节的现象； ②强调教学过程的标准同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
13、简述建立以学生为本的班级管理新机制的要求。
建立以学生为本的班级管理新机制是新课程下倡导的“以人为本”的教育理念的体现，建立以学生为本的班级管理新机制的要求如下：
①以满足学生的发展需要为目的。学生的发展是班级管理的核心。
②确立学生在班级中的主体地位。发展学生的主体性是学校管理的宗旨。 ③有目的地训练学生进行班级管理的能力。
14、简述教学的基本原则。
我国小学教学过程中主要包括如下教学原则：
①科学性与教育性相结合的原则；②直观性原则；③启发性原则；④巩固性原则； ⑤循序渐进原则；⑥因材施教原则；⑦理论联系实际原则；⑧量力性原则
15、简述操作技能的形成阶段。
①操作定向：也称操作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
②操作模仿：学习者通过观察，实际再现特定的示范活动或行为模式。
③操作整合：是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来。并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。 ④操作熟练：是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。
16、简述循序渐进原则及其实施要求。
循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认知能力发展的顺序进行教学，是学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 贯彻此原则的要求：
①按教材的系统性进行教学；
②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。 ③由浅入深，由易到难，由简到繁。
17、简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
遗传素质作为影响身心发展的因素之一，具有重要作用，主要是指： ①遗传素质提供了人身心发展的可能性；
②遗传素质的心里成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段； ③遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点具有一定的影响。
18、简述教师成长与发展的基本途径。 ①观摩和分析优秀教师的教学活动； ②开展微格教学 ③进行专门训练； ④反思教学经验。
19、教育过程中班主任如何做好后进生的工作？
后进生具有不适度的自尊心、学习动机不强、意志力薄弱等心理特征。针对以上心理特征，教育应注意如下两方面：
①关心爱护后进生，尊重他们的人格。后进生特别需要温暖和关爱，因为他们经常遭到同学的白眼，家长的嫌弃。人格上得不到尊重，就会与教师、同学、家长处于对抗状态。教师只有爱他们，才能转化他们。
②培养和激发学习动机。强化学习动机，启发自觉学习；利用原有学习动机的转移，产生学习的需要；利用学习成果的反馈作用；提高分辨是非能力，形成正确的是非观。班主任要一分为二地看待后进生，利用其优点作为推动他们前进的动力和转化的良好开端。
20、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求？
①根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观教具和教学手段； ②直观手段的运用必须与教师的讲解密切配合；
③重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。
21、简述培养心智技能的几点措施。
由于心智技能使按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律。采取有效措施。为此，应注意以下几个方面： ①激发学习的积极性与主动性；
②注意原型的完备性、独立性与概括性； ③适应培养的阶段特征，正确使用语言； ④注意学生的个别差异。
22、简述个体身心健康的一般规律及教育启示。
①个体身心发展具有顺序性，要求在教育工作中要循序渐进；
②个体身心发展具有阶段性，要求在教育工作中药分阶段教学，不搞一刀切； ③个体身心发展具有不平衡性，要求在教育工作中要抓住学生发展的关键期； ④个体身心发展具有互补性，要求在教育工作中要扬长辟短； ⑤个体身心发展具有个别差异性，要求在教育工作中要因材施教。
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