浅谈高中物理个性化作业的设计与实施

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浅谈高中物理个性化作业的设计与实施

作者：陈强燕

来源：《中学物理·高中》2015年第06期

传统高中物理作业以学科知识为出发点，重视学生对所学知识的检测与巩固，作业形式相对单一、内容以习题为主要载体、作业评价以对错为标准，导致物理作业陷入机械重复、单调无味的误区.物理新课程理念提出：物理作业应具有内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展.基于以上考虑传统高中物理作业已经不能适应现代教育教学的要求，通过在高中物理教学实践中的不断总结反思，提出了高中物理个性化作业的概念.以下从高中物理个性化作业的理论基础、高中物理个性化作业的设计形式和高中物理个性化作业的实施策略三个方面展开论述. 1 高中物理个性化作业的理论基础

高中物理个性化作业的设计与实施，以物理新课程理念为总体原则，关注每个学生的个性发展，使每个学生通过物理作业都能获得成长，学习兴趣和学习信心得到显性提高.同时依据新课程三维目标的具体要求，使得学生学科知识能力、科学探究能力、科学精神和科学素养得到有效锻炼，从而获得多角度、全方位的发展. 1.1 认知发展理论

前苏联心理学家维果斯基研究了教育对人的认知发展的促进作用，提出人的认知发展分为现有水平和潜在水平两个方面.现有水平即学生原有的认识水平；而潜在水平则仍然处于形成状态，但是通过外力帮助即能达到的认知水平.基于认知发展理论可以看出，物理个性化作业应以学生个体现有水平为出发点，预见学生认知发展的潜在水平，并能帮助和促进学生达成其认知发展的潜在水平. 1.2 人本主义理论

美国人本主义心理学家罗杰斯认为，对个体没有任何意义的学习是不可能产生学习行为的，任何个体都会重视那些能够促进自身发展的学习活动.基于此罗杰斯认为学习可以分为意义学习和无意义学习.物理个性化作业目的即是为每个学生设计有意义的学习载体，从而唤起学生全身心主动参与的热情，使其沉浸于忘我的学习状态中，不仅获得了新知识，同时其情感、兴趣、态度、价值观等都受到了不同程度的积极影响. 1.3 多元智能理论

美国著名心理学家霍华德·加德纳指出，人类至少拥有包括语言智能、音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能在内的七种智能.每一种智能相互独立，没有孰轻孰重之分，在人一生的发展过程中都起着同等重要的作用.因此针对不