2、重视表现墙饰的支撑效果。在活动进程中儿童不能断定某物品是归于哪一类废物时，可以自动参照班级的墙面安置协助自个判断，从这点来看教室内的环境安置起到了极好的隐性教育效果。
3、老师对儿童的已有经历掌握得不行充沛。活动中儿童不是很清楚地知道不一样类的废物具体有啥，因此在画废物象征时儿童的速度有。白慢。一起，在规划好后老师可以引导儿童认识不一样类废物的图形象征。稳固儿童取得的新经历。
4、老师的教育言语要口语化。教案上的文字不适宜直接作为教育言语，关于儿童来讲对比难明，老师应当使自个的言语非常好地为儿童接受，为教育效劳。 5、主张老师在挑选活动资料时关注儿童已有经历。活动中铅笔芯的仞子难度大了一些，相似这么简单引起争辩的资料、没有结论的资料尽量才要提供给儿童。可先引导儿童探求更多的、分类清晰的废物资料，可以翅渐拓宽到日子中常见的、不只仅局限于教室中的物品。
教室中的废物分类教案教育规划--归纳剖析：
1、活动发生于儿童实践日子中出现的疑问，终究又自然地走向日子完成了“日子教育”的理念。老师可以抓住平时日子中的教育契机，西时地引导儿童进行有关经历的拓宽，并在此基础之上引导儿童将取得雕有关经历运用到实践的日子当中，真实体现了《细则》中提出的“教荫内容要靠近儿童的日子，挑选儿童感爱好的事物和疑问”的精力。 2、在教育活动的安排进程中，老师方针清晰、条理清楚，当儿童郇体现出乎老师的预料时，老师可以及时进行调整，引导儿童运用已有丝验自觉地处理疑问。一起，老师可以表现环境的教育效果，将儿童收集的资料以及在每次活动中堆集的经历出现出来，这么不只可以协助儿童整理学习经历，并且可以将小组的学习经历传递给班级中的别的儿童使火伴之间的学习资本能相互共享。
3、在小组协作反思中，要聚焦于活动中的某一关键疑问进行反思。如在规划废物桶的环节，老师自个反思时认为该环节时问安排有点急，对废物桶象征的剖析不行深化，形成刚分组后孩子们不知怎么人手，而小组老师发现儿童规划的速度较慢，本来二者所言为同一景象，应当共同深化剖析，及时发现疑问发生的实质即老师未能掌握儿童的已有经历，没有给予儿童充沛的经历支撑，这么才干从根本上提出适宜的教育调整战略。
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