从以上统计图表中我们可以看出不管是年级的统计图，还是班级的统计图，我们看出后测比前测的结果都是有一定提高的，也说明我们所采取的干预措施是有效的，实际产生的效果是明显的，我们的研究是科学有效的。
二、责任意识增强，养成良好行为
（一）越来越多的学生学会了对自己负责，根据我校课题实施方案以及低年级学生的现状制定了学生在学习方面和生活方面的细化指标，即具体行为指标，强化训练，教师设置一些特定的情境，让学生模仿学习，引起兴趣，诱发主动性，使其内化为自己的行为习惯；由易到难循序渐进，在训练中一点一滴地讲，让学生体验成功的快乐；在习惯培养的过程中不断地督促矫正，积极鼓励，跟踪检测，持之以恒，学生在学习和生活上都发生了可喜的变化。我们在低年级一个实验班中进行了调查，结果如图九所示：
图九洗漱、穿衣、叠被自理
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从图九可以看出: 在“洗漱、穿衣、叠被自理”这项统计分析中,第一周“未完成”一项高于“完成”一项，第二周两线交差后“完成”一线骤升，“未完成”一线陡降，据此推测继续跟踪两周“自觉早睡早起，洗漱、穿衣、 叠被自理”就可形成习惯。
通过数据整理分析，我们看到越来越多的学生学会了对自己负责，自己的事情自己做。
（二）个案显示出了变化
通过对个案变化的分析，呈现出了学生都发生了很大的变化。 个案一：四（2）班学生汤文奇，10岁，女孩。由于孩子从小由奶奶带
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大，总舍不掉隔代亲情，所以非常溺爱，没有在孩子年龄较小的情况下培养孩子良好的生活习惯，自理能力较差。家校沟通达成共识，使用“代币制”方法取得了双赢，家长、老师、学生皆大欢喜。
图（十）
汤文奇用具摆放循环设计模式曲线表2.521.510.501 α基线阶段α基线阶段β矫正阶段β矫正阶段4710131619222528313437404346495255586164677073
个案二：五（5）班学生范云驹，10岁，男。上课不认真听讲，作业不写，整天闹事打架，自称黑老大，是老师最头疼的一个学生，针对这个学生，教师采用了削弱与增强法紧密结合，进行行为类化，让他从每节课的纪律着手，进行反思，每周进行考核和跟踪评估。从图十二、图十三可以看到他身上发生的变化。
图十一 范云驹每周上课纪律曲线图
140120100806040200123456789101112131415系列1 11
图十二 范云驹每周行为考评曲线图
605040302010012345678910111213141516系列1我们再听听范云驹同学自己说的：过去父母看见我总是愁眉不展，同学说我最坏都不搭理我，老师也不喜欢我，半年来老师和同学热情帮助我，通过反思我看到自己的错误与不足，家里人和同学老师都说我有很大的进步。
个案三：五（5）班学生陈欢欢，在自评中写过这样一件事：2002年10月放长假，我到农村姑姑家，看到姑姑家宰了四头猪给猪注水，要到市场上去卖，我就对姑姑说，这样做不好，是坑骗别人，对别人不负责，再说你家已盖了新楼房，不缺钱，姑姑你叫他们把水抽出来吧，爸爸也支持我一起劝说姑姑，姑姑照我的话做了。从文字中可以看到她对大家负责，对社会负责的好思想。
三、增强了集体的凝聚力，班级整体素质得到明显提高 （一）学生主体意识增强，能力得到发展
落实“人人上岗，人人有责”的岗位制度，各个实验班同学们根据自己的意愿，自由竞争，自主选岗，给每个学生一个“官”，班级里做到事事有人管，人人有事做，他们在班级岗位实践中扬其长，服务于集体，在岗位角色中体验关爱，感受到为集体服务的快乐与责任，大大激发了学生的主人翁意识和责任意识，增强了集体的凝聚力。
个案四：三（6）班学生，如今，8岁，男。该生入学年龄比较早，行为举止总比别人慢好多，劳动能力和自理能力都相应慢，个人卫生脏乱，性
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