中职《计算机文化基础》课程教学浅论

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中职《计算机文化基础》课程教学浅论

作者：张芸芸

来源：《科技创新导报》2011年第03期

摘 要:随着计算机技术的广泛应用,计算机基础教育已成为中职教育必不可少的重要内容,它对于培养学生基本技能、提高学生基本素质有着有十分重要的意义。本文对中职计算机基础教学的现状和存在的问题进行了分析,并结合作者自身教学体验,对计算机基础课程的教学进行了有益地探索,就如何提高中职计算机基础课程教学的效果和质量提出了一些建议。 关键词:中职计算机基础教学研究

中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)01(c)-0146-01

计算机是一种现代通用的智能工具,随着计算机技术、多媒体技术、网络技术的迅猛发展,计算机的应用范围不断扩大,拥有一定的计算机知识和应用能力已经成为现代学生就业上岗必须具备的基本能力之一。中职计算机基础教学对于提高中职学生的基本素质具有十分重要的作用,因此,对《计算机文化基础》这门课程进行研究和探讨,增强《计算机文化基础》的教学效果,是十分重要也是非常有意义的。

1 目前中职计算机基础教学中存在的突出问题 1.1 教材与时代脱节

当今,随着时代的发展,计算机技术发展迅猛,可谓是日新月异。但是,不少学校仍在使用多年前的老教材,这些教材很大一部分内容都不能紧跟社会发展的步伐,早已不用的软、硬件依然在书中一版再版,而时下流行的和正被广泛应用的知识却涉及甚少,从而导致学生对该门课程的学习兴趣不高。

1.2 学生的基础参差不齐

由于生源的不同,刚入校的学生对计算机的掌握程度差别很大。有些学生来自大城市的富裕家庭,从小家里就有电脑,操作特别熟练,速度非常快;有些却是来自农村贫困的家庭,从来没有接触过电脑,对电脑的知识几乎为零。过大的计算机水平差异给教学带来了很大的困难,一些“高水平”的学生觉得老师讲的内容太简单而提不起兴趣,一些“低水平”的学生又感觉老师讲的内容难于理解而产生厌学情绪。 1.3 应试教育的不良影响

绝大多数院校都把计算机等级考试证书和毕业证直接挂钩,要求学生必须通过相应的计算机等级考试方能领到毕业证。在过级率的驱使下,一些教师在教学时往往把过级内容作为教学

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的重点,从而忽视了学生实践能力的培养,然而学生在学习《计算机文化基础》时也是死记硬背,只求通过考试,不求灵活应用,等到走上工作岗位解决实际问题时就茫然失措了。 2 教好中职计算机基础课的几点建议

结合自己的教学实践与经验探索,对于如何提高教学质量、实现教学目标,我认为中职教师在计算机基础教学中应着重把握以下几点: 2.1 因材施教,灵活教学

生源素质的差异要求我们在教学时要进行区别对待,不仅要照顾水平差的学生,也要兼顾水平较高的学生。对于基础较好的学生可以适当扩充其知识范围和加快教学进度,主要引导其自学;对于基础一般的学生实施整体教学;对于个别基础较差的学生,可通过补习或辅导的方式,使其尽快赶上教学进度。 2.2 贴近学生,激发兴趣

兴趣是学习的动力,在教学中只有充分提高学生对学习的兴趣,才能有效激发他们的学习动力。中职学生文化基础普遍较差、底子较薄,许多学生都有“自己笨、学不好”的心理误区,对学习缺乏兴趣、缺乏自信。中职教师在教学时要注意激发学生的学习兴趣,可以收集与授课有关的资料,或与他们专业相关的信息,在课堂上进行展示并提出几个问题,组织学生进行讨论,创设各种机会,鼓励学生去主动参与,把他们智慧的火花尽量激发出来。 2.3 任务驱动,启发主动

教师在计算机教学时可以采用“任务驱动”教学法,让学生带着任务去学习,启发他们的积极性、主动性。任务驱动教学,是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务,学生通过完成一个个具体的任务,将所学的知识与技能真正内化,它的主要结构是:呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。这样教学条理清楚、层次分明,学生容易理解,学得快、记得牢,同时也会在完成具体任务的过程中一次次体会到成功的快乐,从而激发他们的求知欲望和学习兴趣,逐步形成一个感知心智活动的良性循环。 2.4 注重实践,学以致用

中职计算机基础课程要求学生真正掌握操作技能,是操作性和应用性很强的课程。在实际教学中,教师必须注重实践教学环节,尽量避免灌输式教学、被动式学习的模式,不能只是教师讲,而是要留给学生一个自主思考的空间。例如,在教学时注意引导学生用Word制作个人简历或小报,用Excel为班级建立学习成绩数据库,利用PowerPoint把家乡的人文景观、历史景观、自然景观等做成集文字、图片、声音、动画为一体的幻灯片等。只有引导学生将所学的知识运用到实际生活中,促使学生碰到困难去查资料去寻找解决问题的办法,才能形成计算机基础学习的良性循环。