信息技术环境下学生自主合作探究学习方式的研究课题实施方案

信息技术环境下学生自主合作探究学习方式的研究课题实

施方案

青海省第三批现代教育技术实验学校研究课题 大通县桥头第二小学 0

大通县桥头第二小学 课题组

在教育教学实践中,大部分教师都有这样的感受,学生成绩越来越难以提高,学生的学习能力越来越差,学习品质也愈来愈不如从前,学生的整体素质在下降。这种状况的形成,有其复杂的原因。现在的

学生大多是独生子,吃苦精神,自理能力差,在教学管理上存在很大的 困难。因为学生缺乏自主学习的品质,再加上受应试教育的影响,教师为了取得一时的高分,在教学过程中往往就包办代替。越包办代替学

生就越缺乏自主学习的能力,越缺乏 自主学习的能力,教师就越是包办代替，这样以来,就形成了恶性循环。可以说,现在的绝大多数学生,离开教师的管理是很难进入学习状态的。不仅如此,即使教师在场,大多数学生也难以进行潜心学习。在这种情况下,如何在信息技术环

境下让学生对学习充满兴趣,如何培养学生的自主学习的能力,自觉地发现问题,主动地去探究和解决问题,是一个非常值得深思和探讨

的课题。

为使该项课题研究，具有创新性和实践性，我们对课题的相关文 献进行了比较具体的研究，所涉及的资料包括有关专家的论著，教育 专业期刊以及互联网上的资料。通过对众多文献的研究，我们发现对 “信息技术环境下学生自主、合作、探究学习方式的研究”比较少，

在许多文献中，对“学生自主、合作、探究学习方式”的重要性的论 述比较多，对学科教学中探究性学习的研究比较多，不乏自主、合作、 探究学习方式的案例分析，这些将成为我们课题研究的基础。综上所 述，对于信息技术环境下学生自主、合作、探究学习方式的研究尚处 1

在初始阶段，缺乏系统的研究，还有很多问题需要探索，都值得我们 去研究。

（1）学生是学习和发展的主体。学科课程必须根据学生身心发 展和学习内容的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护 学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导 自主、合作、探究的学习形式，教学内容的确定、教学方法的选择、 评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。（2）教育部《中 小学教师教育技术能力标准（试行）》中提出要积极开展信息技术与 课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径。（3）我校从1997 年开始，一直致力于“应用现代教育技术，推进素质教育实施”的研 究工作。我校承担的《运用现代教育技术、构建新型教学模式》的课 题顺利结题。在研究中我们发现学生自主、合作、探究学习方式的培 养，对于提高教育教学质量尤为关键。基于此，我们将课题确定为“信 息技术环境下学生自主、合作、探究学习方式的研究”，以通过研 究进一步提高我校教育教学质量。

：自90年代以来，“建构主义”理论开始兴起，“建构主义”学习理论强调要以“学生为中心”，并强调“情境、协作、

会话和意义建构”是学习环境中的四大要素，建构主义对信息技术环 境下开展学生自主、合作、探索学习方式的研究具有指导意义，但是，

如何把“建构主义”运用到教学研究中，至今仍处于摸索阶段，本课 题的研究就是想在该理论的应用中有所突破。 ：开展“信息技术环境下学生自主、合作、探究学

习方式的研究”对教师提出了更高的要求，要求教师不但要有一定的 计算机网络知识，更要有丰富的教育教学理论知识及专业知识，方可 成功驾驭课堂。因此，课题的研究对教师提出了进一步的要求，有利 于教师创造性的发挥。另外，传统的教学强调死记硬背，更多关注的 是学习结果，忽略了学生学习方式的研究。教师的工作往往是高耗低 效。虽然新课改理念给教师的教育教学理念带来了冲击，但是高考指 挥棒使教师不能完全从旧理念中解脱出来，往往嘴上喊素质教育，实 际上搞的是彻头彻尾的应试教育，熟不知，如果加强自主、合作、探 2

究学习方式的研究，学生的学习方式由被动接受变为自主、合作、探 究，在信息技术环境下，学生有更大的空间和时间，自主选择，交流 探讨，这对于其创新能力与实践能力的培养大有裨益。其学科水平的 发展会出于教师的想像，即使面对我们并不完善的各种考试评价方 法，也会应对自如。

1、通过本课题的研究能够改变教学过程中过于强调接受学习， 死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手， 真正做到学生在学习中主体地位的回归，激发学生的学习兴趣。 2、通过课题的研究，能够促进各学科与信息技术的整合，把学 科教学臵于信息技术环境中，为学生的学习开辟新天地。 3、通过课题研究能促使教学方式与学习方式的变革，使“知识 与能力，过程与方法、情感态度价值观”“三维”目标得以落实，促

进学生全面和谐发展，为学生终身学习奠定基础，同时亦可全面提升 我校教育教学质量，对于我校的素质教育会起到积极的促进作用。 1、探索出信息技术环境下学生自主、合作、探究学习方式形成 的方法与途径。

2、形成信息技术环境下课堂教学的评价体系，形成各学段学生 综合素养的综合评估体系，达到以评价促发展的目的。 1、关于信息技术环境下课堂教学中促使学生形成自主、合作、 探究学习方式的方法与途径的研究。本课题致力于信息技术环境下学 生在学习中积极主动、独立自主学习能力的培养的研究，致力于信息 技术环境下学生在学习中合作意识的培养的研究，优化合作方式的方 法的研究，致力于学生在学习过程中发现问题，探索解决问题的能力 的培养的研究。

2、关于评价体系的研究一是对课堂教学评价方法的研究。二是 各学段学生自主、合作、探究能力的发展性评价的研究，及学生综合 素养的发展性评价的研究。 3

1、信息技术为学生学习开辟了新天地，信息技术与学科的整合 必

将有利于学生形成自主、合作探究的学习方式。

2、信息技术环境下各学科教学中学生自主、合作、探究的学习 方式的形成是有章可循的。

3、学生形成并运用了这种学习方式，必将促进学生自我发展， 全面发展、和谐发展。

新课标倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集

信息和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力， 以及交流与合作的能力，倡导自主、合作探究的学习方式，这一要求 顺应知识经济和信息社会的发展，给小学教学的改革指明了方向，“信 息技术环境下学生自主、合作、探究学习方式的研究”体现了信息社 会人才培养的要求和《新课程标准》的新理念，具有一定的创新价值， 而且促使学生形成这种学习方式的方法的探究具有一定的前瞻性。 1、 围绕研究目标，在全校1-4年级中开展研究工作，以教研 组为单位，总结出信息技术环境下促使学生形成自主合作探究学习方 式的个性方法进行总结反思交流。

2、 对个性方法在实践中进一步验证，从实质上提炼共性的方 法，并探索相关的评价进行反思改进。

3、对共性的方法与相关评价体系在实践中进一步验证，进一步 反思。

4、通过验证、反思形成研究的理论成果。

行动研究法，观察法、测试法、经验总结法、调查法、文献研究 法、个案研究法、比较法。

1、文献研究法：从教师不同层面，不同学科，多角度开展比较 研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，防止 重复研究，避免走弯路。 4

2、调查法：调查了解学生信息素养的基本状况，为课题研究探 索丰富依据。

3、行动研究法：将教师教育教学行动与教师的研究结合起来。 4、问卷法：了解教师和学生的信息素养水平及参与的兴趣。