1.文学史。
在清晰地知道中国文学史的发展、外国文学史的发展后，我们的认识就不会是孤立的。《呼兰河传》和同时期的沈从文的《边城》《果园子》，没有文学史线索，此小说就是此小说，很难发现小说独特的文学价值。
有了古代文学史的线索，去讲李白的《静夜思》就不会把它当做那个晚上睡不着觉的普通的记忆，就会发现唐代的诗人总是那么想家，但是总是不回家。这些线索需要从头到尾来一遍。建议《中国文学史》复旦大学修订本。《现代文学史》高等教育出版社。将中国文学史从头到尾过一遍。
我的讲课，一个学生录音，放在博客上，让语文老师读读。有了这个线索，一切的文章就会发现他的独特的美。先中心思想，再写作手法。
如果一篇文章内容不丰富，语言干瘪，选它干什么？当然，现在小学课本中有许多内容不好，语言不好的。
2.语言史。语言的线索 朱先生《外国文学史》
语言史，尤其是中国的。我们现在谈论文学，同时却丢掉了语言。作为一篇文章语言视角的解读，很少讲构思。比如我讲《开天辟地》，开就是辟，两个词一样。还有哪些这样的词？先说动词，再说形容词。再说语用，老师们常常搞不清到底是比喻还是拟人还是比较？今年收成不好，萝卜卖得比西瓜还贵；萝卜卖得和西瓜一样贵。都是比较。如果没有一个现代汉语的学习，就不行。
句子如果写好了，非常重要。小学老师不要玩高深。我的文章拿出来，首先能保证没有病句。这种习惯什么时候有的？被导师狠狠修理过一次。三百字的稿子交过去，导师红笔一晚上改好了，错别字、标点。
同样，古代汉语也是如此。没有古代汉语就没有现代汉语。两者不一样，有它自己的发展轨迹。现在念古文，没有标点不敢念，那是因为自己把自己弄笨了。《山海经》我选了《精卫填海》等三篇，我请一年级的孩子来点，遇到停顿化圈，基本不错。不是孩子聪明，是我们自己笨了。
看看书上，夸父逐日。短，写得又不好，不如读原文。一年级的孩子马上会了。同时，古代汉语和现代汉语要有发展过程，只有知道了发展过程才能读出语言和声音的没。文字就是声色。声色乃文学之铁门坎，讲的就是这个道理。得又一个理解声音、词色的敏感。一个词，往黑板上一些，舒服。你写“王”，好，“王八”，不爽。声色，还有好听。比如《静夜思》。当然，最高境界就是好听到看不出。没人看得懂，也是一种好。我们通声色，看得懂，建议看王烈《汉语诗稿》，写得好。
3.审美的线索
包括西方美学史，中国美学史。审美史和文学批评史是在一起。同样一首诗，在唐代不算好，在宋代就是好。陈千帆写过《被误解的春江花月夜》。诗不要多，一首好就行！《春江花月夜》唐代没有，宋代没有，到明代有人选出来，闻一多说，这首唐诗是唐代文学巅峰上的巅峰。这和审美有关。汉代人喜欢瘦子，唐代人喜欢胖子，不一样。心里要有个审美。
为什么要了解西方的审美。没有西方审美史，读莫言就读不懂。他带有西方审美的。所以我们看这些文章，要放到审美的节点上看，在那个时空中是个什么情况。《中国美学史》《美学》值得一看。文学批评史呢？莫少义等人的文学批评史。不是思想+内容，这条线索语文老师要有。
4.思想史
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人是一个思想的动物。每个作品背后都有思想。而这个东西恰恰是打开文学作品的钥匙。写这个作品的时候他在想什么？是个怎样的思想立场？很重要。 而我们往往讲思想史的时候很刻板，一个作家只有一个思想。如鲁迅，为什么我们不愿意去读？因为他太激进。一手拿着枪，一手拿着匕首。所以毛主席讨论过如果鲁迅或到解放后会怎么样？事实上不是这样，他也有很卑陋的一面。不要把思想禁锢起来看待一个作家、一个作品，一定要把人作为一个思想，看它的变化。 冯友兰《思想史》值得一看。
5.人类发展史
人，不是一个简简单单的人，是一路走来的人。孔子也说混账话的。他是一个可爱的人，可爱的人一定会说错话的。慢慢发展到屈原，这个时代太糟糕，坚守思想，只能去死。说到死，孟子，他让你死得快。浩然正气，舍生取义??我从小就不喜欢学英雄，一学就要挂墙上，太可怕。
到什么时候，难受了就不怕死了。饿死是小，失节是大。这不仅仅指女人。中国男人有双向性，他很痛苦。工作的时候是女人，因为皇帝才是唯一的男人，所以常写爱情诗，其实是想告诉皇帝你什么时候娶了我。宋代以后爱情诗多。
其他地方的人怎么发展？看世界史。我们看中国史，充其量是中国革命史。有时间读《剑桥中国史》每空的读《剑桥中国史简编》。
有了这五条线索，课文就可以读了。五条线索+三维空间。作者、写作心态、文体形态。一个作品就逃不掉了。
萧红是个可怜的女子，是个悲剧的女性。二三十年代这样的悲剧女性很多。要读诗经，读《诗经注析》陈俊英，李大钊的学生。有才华，同辈男人看不上，美国搞心理学的男人求爱??那一辈的读书女子，幸福的很少。
萧红是苦中至苦的人。出生，母亲死了，继母没有理由喜欢她，可怕的是奶奶也不喜欢她。出生在东北，可能只有儿子才招人喜欢。童年是苦难的，但也有笑容。笑容也是悲剧的欢乐。如果你读出了悲剧的欢乐，那么《呼兰河传》就算读懂了。你要读懂《园子》，你一定要读《呼兰河传》。一般的老师不看，也不去对以对，被教材弄伤了，就觉得那个是好的。
在我看来，删改教材的心里是很复杂的，这和整容是一样的。摸来摸去不知道哪块肉是自己的。所以一定要看《呼兰河传》。这是萧红在40年，她30岁时写的。从鲁迅的《故乡》中吸取了一些。同类《边城》等，是同类型的。这样你就会发现，处处是对童年的回味，用孩子的眼光去看那时人们的苦难，去呼唤那个年代对人性的呼唤。想想1940年的萧红是个遍体鳞伤的女子，这样的女子对人性的呼唤是多么的感人。遍体鳞伤的萧红没有肉体的感觉，没有灵魂的感觉。 萧红是个逃婚逃出来的，而逃婚出来的人也不爱她。萧军的出现是个美丽的出现，当时的萧红对生活没有正确的判断，所以与萧军结合。那个时代对男生的考验远胜于女生，那时候的男生身份很复杂。后来也有几个和异性的情感纠葛，而在萧红一生中真正有关的男人只有2个，祖父和鲁迅。所以要结合《纪念鲁迅先生》。她和鲁迅有密不可分的关系。这一点许广平很恼火。
这个小说写在40年鲁迅死在36年，内心的精神已经完全荒漠了。祖父留着了呼兰河，留在童年。所以书中说，呼兰河小镇过去有我的祖父，现在埋着我的祖父。这是整部小说的基调。导致这小说必然是煽情的。因为它要告诉你的实在太多了。
很有意思的人，有二伯，这是萧红所以写这个人的道理。把一切东西联系起
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来。
这是悲剧中出现的一道亮色。这亮色来得突然，光亮而鲜艳。“住着我的祖父”至关重要。没有将“呼兰河”单独做个地名来写，而是将呼兰河和祖父联系起来，呼兰河成了祖父。这是整个文章的情感伏笔。“我生的时候，祖父已经六十多岁了；我长到??”这在我们教材中删了，但是删不得的。大家可能觉得单调、重复。但不要忘了这单调背后的情感是什么？这四、五年，我所有的记忆都是祖父，我都跟祖父在一起，我的童年只有祖父。
第一段写我的祖父，第二段是我生的时候。这种衔接方式叫蝉联式。“我家有个大花园”这是并列式。这是散文的方式，不是小说。小说的安排重点往往是人物。散文往往是情感的推进，可以是S型，可以是直角式的。人的这两种状态是最美的，一个是S步，一个是到了就转。梁实秋写过《我的一位国文老师》徐老虎告诉他写作文的方法，该转就转，不要松松垮垮。这两种方式是典型的散文式。散文体的小说不是基本概念，这种段落安排就是散文体。小说是一个环状接着一个环状，不是一个线段接着一个线段。小说家和散文家是步一样。 后一段是“我”开头，并列式的。“这花园里??样样都有”这和我们的思路不一样，为什么列举的顺序也写作顺序不一样，2、3、4、1，这就涉及到语言史。这是一个白话文小说，白话文和文言文相比最重要的是段落的安排。文言没有段落，章回体小说没有段落，一回就是一段。几回本就是几篇。2、3、4、1是为了段落安排，因为它要分段，段与段之间要有联系，如果1、2、3、4写下去，联系就困难。先写蝴蝶，都是形状，“好看的是??”是孩子的眼光，仿佛看到欢喜雀跃的小孩，仿佛看到一个大红蝴蝶，童声。这还不重要，重要的是“金粉”。这里要分段。下面来了一段“蜻蜓是金的”，火车车厢连接起来了，用“金”连起来的。线条非常美，觉不是我们现在的散文像爬楼梯一样的。实用性问题是不一样的。
实用性问题和散文不一样。文章的结构就是人的身体，结构的和谐就是身材的曼妙。不仅如此，你看这整齐的句子。整齐的句式有很多，但是整齐的句子有不整齐的地方。“蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶”“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的”句子讲究，学鲁迅学得像。这种句子的整齐要告诉学生，是用似的。 “花园里边明晃晃的”为什么这时这样写呢？如果是拍电影的话，镜头是谁？是落在花上的蜜蜂？就像远景推到中景，给个蜜蜂的特写，然后镜头和蜜蜂的眼睛重叠，这时蜜蜂在看园子，这种联系的办法叫“语断意连”藕断丝连。
回过头再看四种昆虫，角度不同。蝴蝶写了颜色、形状，蚂蚱、蜻蜓只写了颜色，这就是弹钢琴。用和弦，和弦之后是主旋律——蜜蜂。静态的蝴蝶，动态的蜜蜂，通过声音写动态，“满身绒毛”，动中取静。“落到一朵花上??”从动到静，以静写动，动静结合。作者在写动物的时候所选取的角度，这种写法是散文的笔调。小说常常是一个环节换一个视角，视角多变。所以不要概念化。散文体现在哪里，小说又是什么。
如果老师这样和学生讲清楚，学生写动物会写不好？“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿??”要带着孩子体会节奏，好像一个孩子单脚蹦跳，用到的是叠词。“明晃晃”“红的红”叠的方式又不一样了。声音，平仄，两个仄声要重叠成平声，好像是儿童的双脚交替跳。镜头从儿童身上的镜头虚掉了，看到镜头上的花园，然后定格，倒影??就像一个人说“从前啊??”人的样子虚了，切换到从前的景象。不要把文学读死掉了，要让文字活起来。
“据说这花园，从前是一个果园??”为什么要有这一段？书上要删掉呢？
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闲话，闲得太多，散文体小说。小说要还原场景，这个场景实际上是插曲。记叙文中叫“插叙”。这个插曲很重要，为祖母的出现埋下呼应。好的作品都是首尾相连。
萧红和祖母的关系不好，她用手指戳，祖母用大头针戳，她就恨祖母，调药的时候去捉弄，孩子式的报复。这非常符合萧红这个人物，一个经常处于叛逆期的孩子。“据说这花园，从前是一个果园??”这个地方是叛逆期中难得消停下来的天真的笑容。这个插入很好玩，所有和祖母相关联的东西都没有好下场，和祖父相关联的东西都好。祖母喜欢吃果子，所以成了果园，可见祖母是当家人，为之后“祖母不喜欢她”买下伏笔。祖母不喜欢，那么全家都不喜欢她。但祖母又喜欢养，这和果树矛盾，这是蝉联式的句式，前后句式的安排。这一串说得非常冷静，而且搞笑，大有四、五岁小女孩幸灾乐祸的感觉。羊啃树的时候她不说，“到我有记忆的时候园子里之后??”她又一次地告诉你，这园子属于祖母的时候我并没有记忆。我有记忆的时候羊被祖母吃了，果树被羊吃了，李子和樱桃不结。所以祖母的果园并没有出现。所以她写到了花园、麦穗，扣牢的是祖父。
“小时候只觉得园子里就有一棵大榆树??”这个“就有”比“只有”还要有趣味。同样要注意，小说中有2个我，一个是30岁的萧红，一个是4、5岁的萧红。为什么觉得文中的情感复杂？因为有两个人的眼睛。这就像看《孔乙己》，一个是12、3岁的小伙计，一个是成年的小伙计。从中也能看到情感的复杂。而这个地方实际上停留在了四、五岁的小女孩，转过来，“这榆树??”后面的三个句子写得漂亮极了。这是典型的萧红的写法表达。“来了凤??来了雨”是无主句，相互并列，整整齐齐；后来来了太阳，又不整齐了。但实际上是指“来了太阳”，整齐中又不整齐。“先啸??先就冒烟了”用“先”并列，句子就整齐了。“就”缓和了语气，为什么呢？加个“就”节奏变缓了，因为冒烟是舒缓的。“先啸”是声音短，节奏快，连个“了”都没有。这就是助词。读现代小说、散文，助词中的结构助词、时态助词、语气助词至关重要。这两处是由动而静。怎么写太阳？“大榆树的叶子就发光了”，“就发光”和“就冒烟”一样，很整齐。但她一定要不整齐，“闪烁得??”。什么叫写细写活？什么叫带着联想去写？“一样了”，这个“了”又让句子很整齐，告诉我们句子结束了。 后边出来了人物，典型场景的典型人物出现了。“后园”，为什么不说花园果园？其实我所知道的祖父，所关于祖父的记忆都在后园。“我也跟着祖父在后园”所以她走出园子一直要到第四章。后面这个小节主要表述祖父怎样，我怎样，把祖孙两个血肉相连心心相同的情感写出来了。我就是祖父的跟屁虫、小尾巴，所以我才是祖父的心头肉。一连串的“祖父??我??”这个安排也是各不相同的。整整齐齐的长句子，两个“戴”“带”不同，祖父是为了干农活，我是好玩；“拔草”，节奏加快。
看完了课文后要看专门研究萧红的人写的文章，不要看教材，“法乎其上，得乎其中”。别和同伴学，一定要在一个高水平上安排自己的课堂。看看人家怎么说她散文体小说的。
这个地方是小说的节奏，是波动的。一开始进入个新场景时是徐徐进入，带着你慢慢进来，下面第二步开始。所以读小说，一开始句子长，是带着你进入。接着孩子出现了，节奏就快乐。有孩子的地方，节奏加快；有祖父的地方，节奏就慢了。典型的强弱，强弱。但一直这么快也不对，孩子会玩疯掉，接下来变化了：“当祖父下种，种小白菜的时候??”把祖父变成状语，把我变成主语。这是句式变化。为什么你们的学生写排比，句子一样，只换关键词？一讲排比句就
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