（查能辉）机构--“国培计划”中西部项目送教下乡培训申报书（2016年版） - 图文

二、培训实施方案 根据《小学教师专业标准（试行）》，参考《“国培计划”小学美术教师培训课程标准》，立足乡村小学美术教育的现状和需求，遵循乡村美术教师成长规律，坚持“教学做合一”的研修方针，从专业品行、专业情感、专业知识、专业能力四个维度增强其从教自信，促进乡村小学美术教师专业发展。具体如下： 1．通过分享优秀乡村美术教师成长经历及其名师的示范引领，知道乡村教育的责任与荣耀共存，增强乡村教育的责任感和情感，为乡村教师持续发展注入内动力。 2．以构建“美术课堂教学模式”突破点，围绕“开发乡土资源校本课程，构建美术课堂教学模式”进行主题式研修，通过主题宣讲、专题送教、学员实践等方式，聚焦真实课堂，帮助乡村教师读懂教材，活用教材，增强解读教材、整合课程资源的能力；了解课堂，提高驾驭课堂的教学实施能力，关注美术教学本质，关注学生美术素养的形成。 3．结合“同课异构”的主题研修方式，开展一线优秀教研员与学员现场诊断、评课等参与式活动。增强农村教师对教学实践的行动观察、自我反思、感悟体验、行动设计等有效教研的专业引领能力。 4．组建乡村教师网络研修社区，搭建乡村教师研修工作坊，通过“师带徒”增强优秀教师与乡村教师的互动、互助，提升乡镇小学校本研修能力，建立乡村教师研修的有效平台，为乡村教师终身学习、持续发展助力。 本年度送教下乡到涪陵区九个合作办学乡镇（江南片区、江北片区、江东片区、李渡片区、新妙片区、龙潭片区、龙桥片区、白涛片区、坪上片区）所有合作办学乡镇中心学校、村小、村完小，培训学科为小学美术，培训人数为60人，共2个班，每个班培训学时为10天。研修主题为: 开发乡土资源校本课程及教学模式；聚焦点在能上课，上好课；计划在两个学期内完成，形式上采取集中研修（五次共10天)，回岗实践与网络研修、选修相结合。集中研训时间及主要工作安排如下（具体落实时，根据实际情况进行必要的调整）： 1．2016年5月-9月中旬，训前调查，再次完善实施方案。 2．2016年9月29-30日，开班，主题宣讲，课堂诊断，组建“师带徒”研修互助小组，集中在师德修养、明确目标任务及其责任。 3．2016年10月 27-28日，名师示范，同课异构，进行行为示范。 4．2016 年11月23-25日，模仿尝试，课例分析，寻找跟进点。 5．2017年2月-3月，分组人人上课，跟进实践。 6．2017年4月-5月，分组展示与集中展示，提炼成果；选拔“种子”教师到引领学校跟训。 目标 定位 送培工作规划

对象 分析 送教培训模式 现状分析: 合作乡镇学校中青年教师居多，多数教师主任语数教学，没上专业美术课，美术课照课本宣讲较为普遍，长期缺乏专业探究，导致知识储备不足，教学能力较差，职业倦怠感强。各校美术教师配备不足，缺乏帮带引领，缺少团队与技术支持，几乎没有团队研修氛围。 培训需求分析: 培训内容需求：课标与教材解读，课程和教学前沿理论，课堂教学技能，课堂教学反思和评价，教学过程设计与优化。特别是美术教学的本质分析，教学内容与学生实践操作解读，并在教学设计与课堂教学中予以体现和贯彻等。 培训方式需求：专家对课堂的诊断和指导，名师示范，团队备课、上课、评课、议课等实践体验，希望有名师进行后续指导。 师资需求：一线名师、一线优秀教研员、课程与教法学法指导教师。 送教培训采用五段式培训，如图所示： 进学员课堂 立研训课题 聚焦问题 课堂诊断 送示范课例 设微型讲座 行为引领 名师示范 课例分析 听课评课 理念内化 模仿尝试 组内上课 导师跟进 行为改进 跟进实践 优课展示 互动评课 总结提升 成果提炼 五段式培训:具体就是以主题式研修，诊断式研讨，实践式体验为操作策略，经历以下五个阶段: 1．课堂诊断。学员常态课观察诊断，聚焦学员教学中的典型问题。 2．名师示范。“名师送教”和“专家微型讲座”相结合，进行行为示范和理念引领。 3．模仿尝试。根据研修主题分版块上研究课，通过听课、评课、议课，专家现场诊断，内化教学理念。 4．跟进实践。通过小组内人人上课，导师跟进指导，促进参训教师个体教学行为改进。 5．成果提炼。学员优课展示，互动式评课，提炼成功做法，在总结与反思中提升。

阶段 设计 第一阶段(2)天 走进学员课堂 寻找学员问题 制定研修计划 激发职业情感 第二阶段(3)天 专业理念引领 学科知识拓展 名师示范引领 小组研课磨课 目标：认识农村美术教育的重要性，提高对新理念的理解和把握，提高教材理解和教学设计能力，观摩名师课堂，感悟教学艺术，开拓视野，尝试实践。（2016年10月下旬） 涪陵区乡镇片区送教培训（小学美术） 第三阶段(3)天 学员教学实践 专家现场诊断 小组反思研讨 学员跟进上课 目标：观摩名师课堂，同课异构，提升课堂教学执行力。培训组互动交流、专家现场诊断，提高学员观课、评课、议课能力。感悟体验、反思提升。（2016年11月下旬） 第四阶段(2)天 教学技能展示 校本研修理论 个人总结提升 聚焦问题 目标：通过学员赛课、说课比赛，进行自我反思、总结交流等成果展示，提高学员课堂教学技能与反思能力，提升校本研修能力。（2017年4-5月） 目标：学员常态课 观察诊断，发现学 员教学理念、专业能力方面的问题， 修订培训方案，帮 助学员制定研修（2016年9 计划。 月中旬） 主题：开发乡土资源校本课程及教学模式 模块 核心内容 培训方式 论断研讨 专题报告 团队实践 视频互动 主题宣讲 时间 训前 2学时 4学时 2学时 4学时 课例诊断 走进乡村学员课堂 提出问题 我坚实地走过——我的成长阶梯 师德修养 破冰行动：123抱成团 团队建设 与日本孩子共进午餐有感：关注学生素养 以“美术课堂教学模式”为突破，研讨开发乡土资源校本课程 千课万人全国开课《大黄鸭来了》（杭州市西湖小学教育集团孙飒）课例观摩：教学模式评开阔视野 课议课 增知强能 “綦江版画“编入校本教材开展教学的实践与反思：研讨本地乡土课程的开发 本土研究：乡村美术教师如何做研究 专题一：造型.表现《喜怒哀乐》同课异构及解析（杨贤艺、何国林、学员） 同课异构 专题二：设计.运用《我家在乌江边》同课异示范引领 构及解析（彭凌燕、李莉、学员） 专题三：欣赏.评述《保护文物》同课异构及解析（卢小波、张巧、学员）

课程内容设计 任务式专题 4学时 任务式专题 4学时 专题讲座 对话交流 课例研讨 专业引领 课例研讨 专业引领 课例研讨 专业引领 4学时 4学时 4学时 4学时

专题四：综合.探索《跟我一起走涪陵》同课异构及解析（张毅杰、陈星宇、学员） 《民间美术的色彩搭配》（福建省厦门第一中学蔡晓晴课例观摩（研讨：如果我来上） 造型.表现课例设计与展示 设计.运用课例设计与展示 主题式说课研讨 人人参与 书法教学课例设计与展示 课例实践 综合.探索课例设计与展示 主题式研讨：围绕如何“开发乡土资源校本课程”进行主题式研修 微课展示 优秀课例展示（含优质课、说课、微课、课例成果展示反思、小论文），师生作品 走向山巅 结业典礼——示范引领 课例研讨 专业引领 案例分享 团队研讨 名师引领 团队研讨 名师引领 团队研讨 名师引领 团队研讨 名师引领 团队研讨 名师引领 团队实践 4学时 4学时 8学时 8学时 8学时 8学时 8学时 8学时 培训三级管理：教科所、教育管理中心、合作办学乡镇中小学校。 1．教科所：深度融合研讨与培训，负责项目总方案拟订、课程设置，送教筹备和全程实施。 协同2．教育管理中心：全面协调“培训工作”，负责参培学员的推荐上报，机制 培训地点的确定以及培训相关事宜的协调落实。 3．乡镇中小学校：承担任务的乡镇中小学校提供培训场地、配置齐设施设备、搞好培训期间服务工作，确保培训工作顺利开展。 鉴于网络技术与资源的不足，乡村教师在网络能力上的局限，本项目组借助涪陵区教育技术装备中心的支持，主要打造QQ共享群、微信群组形式的网络研修社区建设，如下表所示： 功能模块 功能运用 QQ日志：个人研修日志发布。 个人QQ QQ相册：完成上传研修、教学。 QQ留言：互访学员好友，简评日志相册。 网络资源功能：资源上传、下载、分类与删除。 研修 话题功能：群组话题讨论、发布，实现日常教学交流。 研修活动：通过视频、讨论、辩论、资源分享等，探讨QQ共享 同课异构、观课议课、课题研究等常见教学研究活动。 成员管理：添加研修学员，建设教师工作研修讨论组，安排发布工作任务等。 对话功能：适时讨论、分享研修心得，发布研修小视频。 微信群组 评价功能：针对学员研修点滴感悟，朋友圈评论与点赞，开展过程性评价。

网络研修在培训过程与训后指导过程的应用与工作安排具体如下: 1．借助社区优化训前工作：培训项目管理者根据集中培训学员信息，创建学员网络研修共享空间，为培训班级建立研修组，发布培训信息与准备材料，组织训前学员交流互动，为集中培训奠定良好基础。 2．借助社区优化训中工作：在集中培训过程中，借助网络研修社区日志、资源和研修活动交流等，参训学员可以将学习心得数字化，组织网络研修活动，开展在线交流，提交培训作业与学习成果，开展深度交流;培训组织者可以将集中培训期间分析学员学习需求，形成个人改进计划在教师研修中展示公布，明确后续在岗实践目标。 3．借助社区开展训后跟踪指导：利用研修社区中的教师研修组，按照学员研修计划，由辅导教师与学员共同开展训后实践与网络研修。 (1)以研修活动带动学员学习，围绕学员自身需求设计研修活动主题，定期开展网络研修活动。 (2)以研修调查统计数据激励学员学习，反馈学员个人与学员团队网络研修数据，激励学员参与活动，实施后续跟踪管理。 (3)以研修成果引导学员学习，针对学员上传实践成果进行展示评优，引导学员积极参与学习。 一是领导与管理团队，由涪陵区教育科学研究所牵头，加上协同单位长江师范学院美术学院、涪陵城区第六小学校相关领导组成，主要从制度、人事、经费、时间与空间多方面做好保障。各合作学校所属教管中心、中心校领导为培训提供必要的实践基地，认真执行“涪陵区集团办学、合并办学、合作办学三种办学模式和交流学习、走教”的文件精神，大力支持团队学员的研修学习。 二是专家与学术团队，主要由长江师范学院美术学院、涪陵城区第六建设 小学校、合作办学学校和区内优质教育学校在内的教授、教研员、一线优秀教师组成。共18人，其中高校专家5人，教研员1人，一线优秀教师 12人。