技校幼教英语教学初探

技校幼教英语教学初探

技校幼教英语教学初探

摘 要：随着学前教育的发展，学龄前儿童的英语教育越来越受重视，社会对幼教从业者提出更高要求。因此，加强技校幼师专业英语课程建设，培养适应幼儿英语教学发展所需的教学人才尤为重要。本文通过分析技校幼教英语教学现状，提出观点，总结了一套既适合学生英语水平又能达到教学需求的教学 模式。

关键词：学前英语教育 幼教从业者 课程建设 教学模式

随着经济、信息的全球化，英语在人们日常生活和工作中的重要性日益突显。20世纪90年代，英语教学从初中开始。进入新世纪，英语教育迅速从小学阶段的全面展开跨步到学前阶段，而学前阶段的英语教育也越来越受到家长的重视，这也印证了中国改革开放总设计师邓小平同志曾说过的“教育要从娃娃抓起”。 一、市场需求

幼儿英语教育是新时代出现的新产物。许多外国教育专家学者的研究表明，学习语言的最佳年龄在10岁之前。这个阶段大脑极具可塑性，是母语学习的关键期，也是第二外语学习的最佳时期。在社会大环境和语言教学发展的双重影响下，举着双语教学旗号的早教机构如雨后春笋般蓬勃成长。现在，许多家长在选择幼儿园时都会考虑是否有双语教学，这成了一个择校标准，也是未来学前教育的一种趋势。

新时代对新的幼教从业者提出了更高要求，而作为从业者摇篮的学校面临着怎样的挑战呢？在我国，要取得幼儿教师资格，必须具备中等专业学校、中等职业学校幼儿师范教育类专业毕业及其以上学历。20XX年，广州市教育科学研究所对广州幼儿教师的整体质量做了相关研究。从统计数据看，广州市幼儿园专有教师中，本科及以上学历的有2208人，仅占总人数的9.7%。技工学校或专科院校培养的幼教从业者和学历刚刚达到高中水平的毕业生，是广州市幼儿教师队伍的主体。

二、现状分析

由于幼教从业者的市场需求存在较大缺口，近年来许多技工院校纷纷开设幼

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教专业，同时幼教专业也基本都开设了幼教英语课程，但实际效果却不尽如人意。笔者根据多年教学经验，认为主要有以下几点原因： 1.要求不明确

当下幼儿园需要幼教从业者具备何种英語水平，以及大部分技校幼教专业能为幼儿园输送何种英语水平的幼教从业者，这是影响如何明确教学要求的两大问题。在中国，真正意义上实行双语教学的幼儿园凤毛麟角，大部分教师只是用英语开展一些课堂教学活动，培养幼儿学习英语的兴趣和初步的英语口语交际能力，对教师的英语水平要求不高。另一方面，技校两年在读、一年实习的教学模式决定了学生要在诸多不利因素影响下把英语学得非常好是不大现实的。结合以上两点，在了解市场需求后，才能对学生提出明确的教学要求。 2.教材不适合

目前市面上幼教英语教材五花八门，鱼龙混杂。一方面，有些教材虽然突出了专业性，但没有顾及到技工院校学生的实际英语水平。教学理论多、内容深奥、课程环节设置不够合理。这些都是导致学生学习英语兴趣不高的原因。另一方面，一些教材一味地强调理论，忽视了实用性。学生学完之后，不知道怎样用英语表达喜好、情绪等。教材脱离了日常生活，学生在今后的教学过程中不能学以致用。 3.生源成问题

近年来，由于专科院校和技工院校大打生源战，招生时各校都顶着巨大的压力，八仙过海各显神通，努力完成人数指标。在这种保证数量的前提下，生源质量可想而知。以笔者学校幼教专业高职学生为例，一部分是高中毕业生，英语基础相对较好；一部分是本校或外校中升高的学生，文化课基础普遍不扎实。这两部分学生参差不齐的英语基础给英语教学带来不小的挑战。 4.态度不端正

有相当一部分学生因为英语基础差，有畏难情绪，对学习英语没有激情，没有兴趣。这些学生还没有深刻意识到英语的重要性，没有看到当前幼教改革的趋势，觉得学英语可有可无，主观认为学好专业技能（如舞蹈、声乐、钢琴、美术等）才是首要任务，这样就能在毕业后较为顺利地进入公办幼儿园或较好的民办幼儿园。

三、要求与实施

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对笔者而言，幼教专业的教学目标是培养适应新时代幼儿园需求的综合型幼教人才。针对这个教学目标，什么样的英语教学要求能满足当下幼儿园的需求呢？根据教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称纲要），幼儿英语教育的目标有三点，即：激发和培养幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿对英语语音语调的敏感性，培养幼儿初步的英语口语交际能力。针对这三点，结合实际情况，幼教英语教学要求应当包括五点，即：掌握英语发音规律与技巧，做到发音标准清晰；掌握英文书写技巧，做到规范、美观；熟练掌握交际用语、日常阅读的基本词汇，包括幼儿英语教育的专业词汇；掌握课堂英语教学用语，并能运用到组织教学；理解幼儿英语教学模式，掌握英语教学的基本原则，能运用各种教学手段进行模拟教学。

根据以上五点基本要求，结合笔者学校幼教英语课时构成，把幼教英语教学大致分为三个阶段。

第一阶段：夯实英语基础。在这个阶段，重点强调语音练习、词汇拼读记忆，日常口语交流这三大部分。幼儿园老师规范的语音语调是幼儿感知英语语音的重要来源。因此，学生必须要掌握英语基本发音规律，做到发音标准清晰。而实际教学反馈，学生学习兴趣发展的最大拦路虎就是不能熟练掌握48个音标的正确发音，导致单词拼读、对话记忆等学习环节不能顺利进行。因此，语音练习要贯穿整个第一阶段，还要在第二、三阶段中巩固强化。在这个阶段，学生要着重掌握交际用语和日常阅读的基本词汇。词汇是交流和阅读的基础，学生在掌握一定量的词汇后能看懂对话内容和简单的阅读理解，为自主学习打下一定的基础。 第二阶段：模拟教学。这个阶段学生主要是掌握课堂教学用语和幼儿英语教育的相关词汇，同时了解幼儿在园期间的日常活动有哪些。比如入园、做操、盥洗、午休、就餐等活动。通过模仿案例，创编对话，在老师的指导下进行模拟教学，为将来的实际教学做提前演练。

第三阶段：创设英语教学活动。幼儿园教学活动的设计与实施是教师创造性开展工作的过程。这个阶段学生要重点了解常见的幼儿英语活动，包括日常口语听说、语言知识学习、儿歌说唱、歌曲演唱、故事听说、情景对话等。学生能针对不同的活动，选择符合幼儿认知水平、学习特点的内容，并根据内容运用所学专业知识设计活动内容，同时用模拟教学的方式实施英语教学活动。

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