（德育研究）浅论中小学德育主体性的内涵及其发挥策略

浅论中小学德育主体性的内涵及其发挥策略

德育研究 第 1 章 绪 论

目前在学术界围绕中小学德育主体性思想的讨论已经形成一部分共识。大多数人认为加强中小学德育建设首先必须确立中小学的德育主体性思想。中小学生的德育主体精神的弘扬是中小学德育主体性的基本特征。现代社会的发展要求我们在德育过程中尊重中小学生的主体地位,因为素质教育的核心是培养中小学生的主体意识,提高中小学生的自主性、创造性等能力。所以素质教育也要求我们大力发展中小学德育主体性。对于当代中小学德育来说,德育主体性思想的确立意义深远。尽管有一些共识,但我们也应该看到德育主体性还有着一些分歧,特别是其中的一些基本的理论问题还有待于研究。比如,怎样判定德育主体,有的人提出学生主体论,有的人提倡教师主体论,还有的人提出师生双主体论等等。面对当前中小学德育主体性实效不高的事实,有人提出建立以个体自我发展为中心的个体化倾向的德育模式,但是有的人对此非常反对,主张以社会需要为中心的社会化倾向的德育模式。

第 2 章 德育主体性提出及其本真含义 2.1 德育主体性提出的背景

现代社会是文化多元的社会,越来越要求人们有独立的思维和辨别是非的能力。伴随着社会的转型,我国德育重建不可避免,我们坚信德育主体性建设的前途

是光明的,但是其道路必然是曲折的。我们这个社会中还有着一些不利于中小学生成长的道德元素,比如拜金主义、信仰缺失、不讲诚信等等。现在中小学生的道德抵抗能力弱的一面已经展现出来,我们可以看出目前的中小学德育是低效的,这就促使我们不得不尽快提高中小学的德育主体性。现代社会是科学技术迅速发展的社会,是一个信息化的社会,要求人们可以主动地运用最有用的信息,但是网络也让我们很容易就知道社会中的不符合德育目标的一部分不良的道德现象,一部分中小学生在一些事件中,缺少最基本的同情心,中小学生从网络上接触到了一些不符合道德的信息以及图片,进而出现了很多的未成年人犯罪的现象,我们不仅仅需要认真的反思造成这种中小学道德观念淡薄的原因,而且应该探讨和解决这些道德事实背后的中小学德育体制存在的问题,从而对我们传统中小学德育面临的德育困境有一个清醒的深刻的认识。

2.2 德育主体性的内涵

人的主体性是人与自然、社会中所具有的主体地位和作用的哲学概括,在与客体的相互作用中得到发展的人的自觉能动性。人的主体性的表现有:(1)能动性。作为德育主体的人对德育活动方式的非常自由的做出选择,对德育活动条件进行自愿的认识和积极的创造,对德育活动价值的多种利用等。(2)自主性。作为德育主体的人以自己的德育主观愿望为出发点,主动地与德育客体相互之间发生作用,让德育客体朝着有利于德育主体需要的方向发展,而这是通过控制和改造德育客体来实现的。(3)自为性。作为德育主体的人对自己的德育主体地位和与德育客体的关系有着明确清醒的认识,所以德育的主体活动因而有了清晰的目标[3]。“德育主体性”越来越受到我国德育理论界的重视,起初是探究和讨论到底谁是德育主体,它们之间的主客体关系是什么样的。有“中小学教师主体论”和“中小学生主体论”

和“双方互为主体论”,但就算是中小学德育教师主体论,也从不否认中小学生是德育教学过程中德育学习的主体。所以关于“谁为主体”的三种观点均同意以下的这一命题:想接近预期的德育效果只有通过中小学生积极的德育活动才能实现[4]。

第 3 章 当前发挥德育主体性的必要性和重要性 ........................... 13 3.1 去除传统德育的弊端需要发挥德育主体性 ................ 13 3.2 发挥德育主体性是德育发展的时代诉求 ......... 15 第 4 章 德育主体性发挥现状及存在问题 ..............