让幼儿在区域活动中快乐成长

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让幼儿在区域活动中快乐成长

作者：沈继红

来源：《华人时刊·校长》2013年第04期

幼儿园区域活动是这些年来伴随着教育课程发展而兴起的一种课程组织形式，它的核心理念是“以儿童发展为本”。它倡导为幼儿提供充分的时间，创设丰富的环境，给予幼儿自发探索、自主学习的机会，保障幼儿在不同水平上富有个性的发展。幼儿在区域活动过程中完全是自主的。他们自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并按自己的速度进行自主学习。改变了以往的集体教学模式：全班幼儿在同一时间，以同样的方式与速度，学习同样内容的形式，给学习活动赋予了鲜活的生命力。由此，我园开展了幼儿园区域活动的实践研究，让幼儿在区域活动中快乐的成长。

活动目标多元化，是幼儿健康发展的前提

根据认知发展理论，儿童的知识构建必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此活动区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。

我们根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性教育目标和主要任务，以及个体差异，拟定各区域的具体目标。如根据小班的年龄特点，确立区域总目标，让幼儿通过自由选择活动内容、材料和同伴，在宽松、自由的活动环境和交往过程中获得经验，掌握简单的数学知识，从而使不同层次的幼儿得到发展。在总目标指导下，设计各阶段的分目标，然后按阶段目标提供操作材料，通过材料调控幼儿的操作行为，以达到教育目的。

我们放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外我们还开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。如当孩子们在户外活动时发现了螳螂、蚂蚁并产生兴趣时，我们就找来小容器把这些幼儿感兴趣的东西请到科学观察区，幼儿会自发地围在科学观察区一起议论一起观察。 活动材料多样化，是幼儿快乐发展的条件

我们根据幼儿的年龄特点，最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放多样化的活动材料。而且，对活动材料的投入是有计划、有目的，分期分批、由易到难地不断更新，充实。其中一部分材料，都是我园在家园密切沟通配合的基础上，充分发动老师、家长，和幼儿齐动手收集的自然物质材料、废旧物品，或动手制成的半成品材料等。

围绕同一教育目标，提供多种材料。如小班生活区某月份的目标是训练幼儿手指手腕和手眼的协调能力，就提供扣钮扣、喂食、插花片等。又如中班科学区，某月份的目标是通过观察

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了解各种各样树叶，提供的材料就有大的梧桐叶、红枫叶、柏树叶、松针叶等。还有如大班某月份数学区的主要目标是学习10的组成，就提供“分合板”、“数卡”、有不同特征的10个同类物品等。

根据幼儿不同需要，提供多样材料。

根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料。材料的投放不能一刀切，而应通过观察、评估每一个幼儿的发展状况之后，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。如同样的大班美工区，同一捏彩泥的活动，我们有意投入两类范例供幼儿选择，一类是立体形状范例，一类是平面造型范例，不同层次的幼儿就能根据自己的需要去选择活动材料进行操作。

根据不同年龄阶段幼儿的需要，提供不同的难度水平的材料。

幼儿的发展存在阶段性、不同年龄幼儿的发展状况肯定不同，因此，我们各学段就根据幼儿的知识基础和实际能力来决定活动区的教育内容，材料做到因班而异，如角色游戏区中，小班提供形象的食物模型；中班准备的材料大部分是半成品和一物多用的成品，让幼儿稍作加工即可完成；而大班则准备大量末加工的废旧物品，幼儿自己动手去做，难度明显增加。又如玩彩泥，小班可提供印模，中班就可以脱离模子或利用模子变化，而大班完全可以提供彩泥与牙签等辅助材料，让幼儿自己分泥，用捏、搓、压等方法做成各种东西。 活动指导有效化，是幼儿快乐成长的保障

在指导区域活动时，我们首先对幼儿想做什么、有可能怎样做等做充分的预测；其次，观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，对幼儿的活动水平作出正确的诊断，并在此基础上因势力导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高。

以观察、鼓励为重。学习性区域活动，是幼儿自主的活动，因此，教师的指导应以观察、了解为主，以鼓励、尊重为重。我们的观察内容是：一是看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣；材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿；学具的数量是否充足等等。二是重点观察幼儿的学习、探索情况。如，幼儿当前的兴趣需要是哪些；分析幼儿为什么这么做的原因；了解幼儿在活动过程中有什么困难；把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。在观察过程中，我们尊重幼儿的想法和做法，不指责，不轻易评判，理解幼儿不同行为的合理性，为幼儿营造一个宽松、自由、安全的心理环境。 同时，我们注重鼓励性评价。如：“你把珠珠串得真长”，鼓励幼儿专心学习，坚持学习，有始有终地完成一项任务。

以间接指导为主。以个别化学习为特点的区域活动与集体教学活动有显著不同，所以我们的指导策略也不一样的。在学习性区域活动中，我们的指导以间接为主。这种间接指导，一是以学具、材料为媒介。如，小班幼儿拼动物六面图活动，当老师观察到大多幼儿已驾轻就熟，

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且兴趣下降时，我们就及时投放九面图、十二面图等，使幼儿从新材料中获得探索学习的新的激情。二是以问题为媒介。当幼儿在活动中，出现学习兴趣疲软时，我们就假设问题，引导幼儿去继续探索、去发现。如，“也许还会有秘密呢，再试试看。”“为什么天平会倾斜，再放放看。”“有什么办法使这枚回形针又快又准地取出来？”等等，激发幼儿继续学习、探究的欲望。

以适时适度指导为要。适时，即何时介入指导要灵活掌握。一般是在探索的问题难以深化时，缺少材料、学具时或发生纠纷问题等困难情况下，我们就予以及时的支持与帮助。适度，指教师指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现，使区域活动真正成为孩子自己的活动。在一次幼儿表演区活动时，有俩名幼儿都想当记者作采访，但活动区里只有一话筒，这时老师就用提问法提示他们讨论在电视台的记者来我们幼儿园采访时用了哪些工具？除了记者还有谁？这两名幼儿很快得到了启发，用小盒子和大盒子一粘，一个摄像机就有了，一个当了记者，一个当了摄影师，高高兴兴地去采访了，就这样一个简单的发问，既解决了纠纷，又丰富了游戏材料和内容。

实践证明：只要我们教师树立正确的区域活动观念，真正关注幼儿的个体差异，区域活动一定能成为幼儿多元自主发展的大舞台，在多元的区域活动中，在丰富的材料背景，幼儿的各项智能得以充分的发展。在健康的区域活动环境中，幼儿快乐地成长。 （苏州市吴江区机关幼儿园）