探究活动课二 走进历史文化名人──与历史文化名人对话

探究活动课二 走进历史文化名人──与历史文化名人对话

一、教学目标

目标 内容 研究名人 撰写短语 写作随笔 绘制漫画 设计网页 编演史剧 识记 名人名言和活动 知识与能力 理解 名人心态、社会民众心态和名人的行为 运用 利用心态史研究史学 确定所选题目 确定活动方式 搜集有关资料 组内进行分工 形成研究成果 学生自由结合成组 过程与方法 选择历史文化名人 情感态度价值观 学会主动参与、乐于探究、勤于动手、合作学习、主动交流，学会用不同的方式表达思想；学会客观辩证地评价历史人物；确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格；培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界；培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力，进一步树立崇尚科学、以人为本的精神，坚定求真、求实和创新的科学态度 二、教材分析与教学建议

本课是探究活动课。探究活动课要坚持主体性原则、兴趣性原则、实践性原则、开放性原则、综合性原则和科学性原则，要让学生充分参与、主动探究，以培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生产生学习历史的兴趣和热情，并在活动中不断建构历史知识和能力。因此在教学中，教师一定要

认真组织好探究活动课，充分调动起学生学习的积极性和主动性。

1.题目。本课活动内容是“走进历史文化名人──与历史文化名人对话”。从题目上看，是要求学生走进历史名人，而不是现代名人；是走进历史文化名人，而不是其他历史名人；是走到历史文化名人中间，而不是远离历史文化名人；是和历史文化名人对话，在对话和交流中体味、感悟、鉴评、理解和学习历史文化名人，强调的是心灵的交流，而不是在听讲和

观看中记忆和了解历史文化名人。

中外历史上，历史文化名人英杰辈出，浩如星海。他们是人类精英中最杰出的部分。他们以其独特的“名人风格”，在漫漫的人类历史长河中发挥着比常人更伟大的影响，对人类尤其是对青少年找到自己的人生坐标和在精神世界中的位置，检验自己的价值观、苦乐观、

荣辱观乃至整个人生观，培养健康的人格和正确的人生态度，有着不可替代的导向作用。

历史文化名人之所以称为名人，是因为他们都有着励志向上、执著追求的积极人生态度，百折不回、寒岁松柏的宝贵品格，通达济世、变中求胜的卓越才华，借势造势、把握机遇的自主意识，报效国家、献身时代的责任感和使命感，泽被东西、影响深远的巨大成就。青年学生走近这些历史文化名人，与他们展开对话，就会在对话中增加亲近感、靠拢感，从中受

到最有感召意义的人生启迪。

2.引言。本课引言用布鲁诺受审和就义的场景将大家引入探究活动中。布鲁诺是意大利文艺复兴时期伟大的思想家、哲学家、自然科学家和文学家。他勇敢地捍卫和发展了哥白尼的太阳中心说，并把它传遍欧洲。因此他被誉为反教会、反经院哲学的不屈战士和捍卫真理的殉道者。建议教师向学生简要介绍布鲁诺的生平事迹，以吸引学生对历史文化名人的兴趣。

了解了布鲁诺的生平事迹，引出教材上的一系列问题，顺理成章，水到渠成。 教材全面介绍了本课探究活动的任务、目的、成果、过程、指导方法、示例和延伸活动，

内容全面，可操作性强，有利于教师指导学生进行探究活动。

3.活动任务。教材要求学生以“与历史文化名人对话”为主题，根据自己的实际，自由选题，利用图书和互联网广泛收集资料，通过进行深入研究，最后或撰写出格言短语、历史随笔，或绘制出历史漫画，或制成电子文档设计出网页发于网上，或写成历史现代剧在班内汇报演出。一个学生、一个小组不可能完成全部任务，所以，在学生根据自己的兴趣选题成组后，教师要统一协调一下，以达到选题与活动方式的最佳小组结合，使每人都能充分参加

活动，又能出尽可能多的成果。

4.活动目的。活动目的是我们试图通过本课活动让学生在知识和能力、研究过程和方法、情感态度和价值观方面达到的境地。明确活动目的，有利于做到有的放矢。概括起来，活动目的主要有三个：一是初步掌握利用心态史进行史学研究的方法；二是学会客观辩证地评价历史人物及其活动；三是培养自己用不同的方式表达思想的能力，培养合作学习、主动交流的意识。其实，还可以实现以下目的：让学生确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格；培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界；培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力；进一步树立崇尚科学、以人为本的精神，坚定求真、求

实和创新的科学态度。

5.活动成果。通过本课探究活动，形成四种活动成果：

一是格言短语。即把历史文化名人的名言名句摘录出来，然后仿其格式与其对话，活动

示例就是展现的这种成果。

二是随笔漫画。即在阅读历史文化名人传略和其他资料时，将自己的感想、体会、分析和鉴评写成随笔，或绘制成漫画，这种成果更多地注入了自己的个人情感，体现了与历史文

化名人的交流。

三是网页上的议论文稿。这一成果是在前两个成果的基础上，将这些成果制成电子文档发于网上，请老师和同学们在流言板上发表各自的观点和看法，供大家探讨和交流。 四是历史现代剧。历史现代剧是以历史故事为题材，用现代人的语言、服装、观点表演的戏剧。这一成果的形成需要学生具有较高的素质。既要占有大量的历史文化名人资料，又要分析透了历史文化名人和当时社会民众的心态，又要具有较好的文笔和一定的戏剧知识。

先确定主题，构思剧情，然后用贴切的语言形成剧本，最后分角色排演。 活动成果只是我们的一种设想，只要学生能够积极地参与，并在活动中有所收获，应该

说就达到了活动的目的，教师不要过分地强调活动成果水平。

6.活动过程。探究活动课不同于其他学习课，不能以一课时为限，而需要较长时间准备才能完成。教材比较详细地叙述了活动的过程。在整个活动中，老师不仅仅是一个知识的传授者，更是一个学生学习的合作者、指导者和组织者。在活动中尽可能创设人人都能活动的机会。同时也要注意学生的个体差异和兴趣，尤其要注意调动性格内向的学生参与到探究活

动中来，这对改变这些学生的学习态度乃至对他的一生发展都至关重要。

（1）准备活动

①确定选题范围：确定选题时要根据兴趣性原则和科学性原则，选择自己感兴趣和熟悉的历史文化名人，或科学家，或文学家，或艺术家，或思想家等。根据不同的活动形式可选一人或多人，比如撰写格言短语，就要多选几人；编写历史现代剧就可只选一人，围绕这一

人展开构思、联想和编排。

②自由结合成组：学生根据自己的兴趣自由选题后，再根据选题的人物和选择的活动方式自由结合成组。比如，计划编写历史现代剧的同学可结合成一组，计划撰写格言短语的同学可结合成另一组，计划绘制漫画的同学可以再结合成一组等，全班同学分成若干组。各组

要将所选题目和具体活动方式上报老师备案。

③老师统一协调：由于是自由成组，所以各组人数、力量、水平可能相差较大。老师要根据具体情况对各组进行统一协调，以达到选题与活动方式的最佳小组结合。 ④资料搜集研究：以组为单位搜集资料进行研究。这一阶段是活动课非常重要的阶段，它决定着活动课的成败。学生资料的来源主要有：实地考察、调查、访问、查阅图书馆资料、上网等。教师要对学生进行一些策略上和宏观上的指导，引导学生寻找正确的研究方法，帮助他们正确识别材料、筛选材料，从而对信息进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及

彼的处理，并能发现问题、解决问题。

⑤进行组内分工：探究活动课是一种比较费时间的课型。为了让每个同学都能在活动中

得到锻炼，学会合作学习、主动交流，应该根据学生特长进行组内分工。文字水平较高的做编辑，有绘画基础的做美工，有指挥能力的做导演，有表演才能的做演员，为进行活动做好

最后的准备。 （2）进行活动

学生在搜集、整理、研究资料形成成果后，最后一个步骤就是将成果在全班交流。这一环节，教师切不可省去，因为学生通过一段时间的资料搜集，非常希望把自己的成果展示给同学，与人分享，从中获得成功的喜悦。在成果展示过程中，要继续发挥学生的主体作用，由学生担任策划和主持人，安排好各组展示顺序，利用一课时在班内交流。在学生相互交流的过程中，同学们的思维碰撞出火花，从而生成新的知识和能力。活动时还可安排学生评委对各组成果打分，以起激励作用。活动要有秩序和意义，谨防单纯追求热闹、流于形式。

7.活动指导。教材介绍了历史研究的一种新方法和新理论──心态史研究。“心态史”是近来法国年鉴学派（Annales）第三代史学家勒高夫（JacquesLeGolf）、杜比（GeorgeDuby）、拉杜瓦（Emmanuel LeRoy Ladurie）等主张的新历史研究趋向，他们主张历史的研究对象，是生活在过去的男人和女人的思考、感觉和经验，民众的行为倾向、集体意识或集体精神，这包括了孩童、母亲、家庭、爱、性和死亡的历史主题。教材对心态史研究的研究对象、研究目的、发展历史、研究原因和所用证据分别做了分析。建议教师先引导学生对这一研究方

法有所了解，再通过实际研究运用而初步掌握。

8.活动示例。教材对撰写格言短语进行了示例展示。即把历史文化名人的名言名句摘录出来，然后仿其格式与其对话。学生可以参照此示例，搜集其他历史文化名人的名言名句，

与其展开对话。

教材所选的几个历史文化名人，学生可能不太熟悉的是：

斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奥地利著名小说家、传记作家，出身于富裕的犹太家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去世界各地游历，结识罗曼·曼兰和罗丹等人，并受到他们的影响。第一次世界大战时从事反战工作，成为著名的和平主义者。二十年代赴苏联，认识了高尔基。1934年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。1942年在孤寂与理想破灭中与妻子双双自杀。茨威格在诗、短论、小说、戏剧和人物传记写作方面均有过人的造诣，尤以小说和人物传记见长。代表作有小说《最初的经历》、《马来狂人》、《恐惧》、《感觉的混乱》、《人的命运转折点》、《一个陌生女人的来信》、《象棋的故事》、《一个女人一生中的二十四小时》、《危险的怜悯》等；传记《三位大师》、《同精灵的斗争》、《三个描摹自己生活的诗人》等。茨威格对心理学与弗洛伊德学说很感兴趣，作品擅长细致

的性格刻画，以及对奇特命运下个人遭遇和心灵的热情描摹。

爱默生（1803～1882），美国伟大的思想家、散文家、诗人。他的人本主义思想和自立主张对美国人民和美国历史的发展影响深远。爱默生的著作大多是散文，主要作品包括《论

自然》、《论超灵》、《自助》等。1847年和1867年他分别出版两册《诗集》。此外还有《代表人物》（1850）、《英国人的性格》（1856）等作品。他作品的中心是人本主义哲学思想，基本出发点是反对权威，崇尚直觉，主张个性解放，打破神学和外国教条束缚，核心是主张人能超越感觉和理性，直接认识真理。他说，“人应当学会的是捕捉、观察发自内心的闪光，而不是诗人和伟人们的圣光。”为此，他呼吁，“我们要用自己的脚走路，用自己的手操作，说自己心里想说的话。”爱默生的观点反应了资本主义上升时期的时代精神：“一个人一定能够成为他想成为的人。”这种自立精神，被称为美国式的宗教，激励了美国民族

精神的发展和完善。

西塞罗（公元前106～前43），古罗马的政治家、雄辩家、文学家，同时也是一个有影响的教育家。他学识渊博，有胆有识，曾对恺撒的暴政和安东尼的野心进行尖锐的批评。后被安东尼派人暗杀。西塞罗把自己的教育理想总结为“人道”两字。所谓“人道”是指为人之道。他认为人要以“人道”相处，以同情、仁爱、礼让相待。这样的人必须具有人道之学

的文化修养。

赫伯特·斯宾塞（HerbertSpencer,1820～1903），十九世纪下半期英国著名的唯心主义哲学家、社会学家和教育学家。他认为教育的目的和任务在于教导每一个人怎样去过“完美”的生活。在教学方法上，斯宾塞反对当时学校中流行的形式主义、经院主义，主张把教学建立在学生的自动性上面，强调兴趣在教学过程中的作用，指出“应该引导儿童自己进行探讨。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”在道德教育方面，斯宾塞提出个人自我保存是最重要的道德原则，认为利己主义和利他主义必须互相协调。在

纪律方面，他反对惩罚，主张自然后果的原则。

9.活动延伸。设置这一目一是为了推广探究活动课的成果，以使更多的学生受到历史文化名人的熏陶；二是进一步扩大学生的视野，学会客观、辩证地评价历史人物及其活动；三

是较熟练地掌握心态史研究的方法。

三、教学设计与案例

1.教学设计 （1）准备活动：

①确定选题范围；②自由结合成组；③老师统一协调；④资料搜集研究；⑤进行组内分

工。 （2）进行活动：

①学生根据活动准备情况，策划出整课活动内容。