第二章 思想政治（品德）课程标准和教材
思政课程的特点：政治课程是以求真务实的世界观和方法论来认识市场经济、民主政治、先进文化的。
一、课程标准的概述：是规定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。是国家意
志在课程领域的一个体现。它一般由政府制定和颁布，属于一种政治法规，是教材编写及后续教育教学活动的标准。
意义：课程标准是我国基础教育改革的成就之一
二、课程标准的解读：
1、解读的主因（师范生）：
适应《思想政治学科知识与教学能力》考试大纲的要求。 2、对基本结构的解读【纸质稿】
①课标的框架结构：都由前言、课程目标、内容标准、实施建议等部分构成。→ 课标 目录 ②必修模块的核心概念及其主题结构：教材P39—40 → 课标 第三部分 内容标准 P3-20 ③选修模块的名称及主要内容：教材 P41 3、对课标全文的解读
4、课标的功能【P33】和特点【P42-43】 功能：根据《基础教育课程改革纲要（试行）》 ，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价的建议。
特点：最突出的特点是实现了从学科本位、知识本位向学生为本、学生发展为本的转变。 第一，突出了素质教育的思想。新课程标准着眼于公民综合素质的提高，努力促进学校、教师、学生由传统的应试教育向素质教育转变，使素质教育思想切实体现到日常的教育教学活动中。第二，关注了课程的基础性和选择性。体现在比较低的、学生都能够达到的课程目标上和学生终身学习必备的基础知识和技能。第三，推进了教学方式和学习方式的变革。新课标倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。第四，体现了发展性评价的要求。新课标力图引导思政课的评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。
第一部分 前言
（一）、程课
含义：四说：学科说；教材说；目标和计划说；经验说
广义：对学校教育的总体规划，是学校各种教育活动的内容和进程的总和。 狭义：学校的教学科目。（正式学科、显性学科）
分类：学术性课程与活动性课程；学科性课程与综合性课程；显性课程与隐性课程；国家课
程、地方课程、校本课程。
理解：不等于课堂教学、教育内容、教材 课程理论的主要流派： （1）学科课程论：
主张以学科为中心来编订学校课程的理论。从各门科学中选取部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排其顺序、学时和期限。（传统派、以分科为中心的课程论、优势地位） 优点：课程内容具有逻辑性系统性简约性的特点，以较短时间较少精力获得较多的更为系统的知识。
缺点：不利于学生主动性积极性发挥，学科知识理论与生活实践相脱节，不利于学习迁移和形成对整个世界的总体认识。
（2）活动课程理论
以经验为中心的课程理论；儿童中心主义课程论 （3）结构课程论
以知识结构为中心的课程论
试图整合学科课程论和活动课程论 （4）人本主义课程论
培养学生完整人格的全面发展
认知发展、情意品质培养、人性化的教学模式
（二）、高中课程的基本理念→教材P24-26 课标P1-2
（1）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。 （2）加强思政方向的引导与注重学生成长的特点相结合 （3）建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块 （4）强调课程实施的实践性和开放性 （5）建立促进发展的课程评价机制 （三）、课程的设计思路→教材P40-42 课标P2
“以学生发展为中心，以生活逻辑为基础，以学科知识为支撑，以学习模块为表现形式。”
第二部分 课程目标
（一）、总目标 课标P3 （二）、分类目标（三维目标） 课标P3
第三部分 内容标准
（一）、必修课程（四个模块的表格） 1、理解和把握“内容目标”“提示与建议”？ 课标P4-13“注”
2、对应“内容标准——必修课本”进行教材分析→即 三、高中思政教材分析 教学论教材 P51-56——自备必修1、2、3、4【高中思想政治教材分析】
第四部分 实施建议
（一）、教学建议 课标P20 （二）、评价建议 课标P20-22 （三）、教科书编写建议 课标P22 （四）、课程资源的开发与利用建议 课标P23
三、高中思政教材分析
1、关于教材：
（1）对含义的理解：广义上指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。我们这里讲的教材是指 狭义的教材，即教科书。教材是依据课程标准来编写的，是课程标准主要的载体和具体体现。教材是教学的材料，承载着教学的主要内容，是实现教学目标的工具。 （2）教材与教学的关系：【随堂讨论：教材内容与教学内容的关系？】
第一，教师用教材教，教材是教师教的材料。教材内容不等于教学内容，教师要在研究教材的基础上，对教材进行分析、综合、加工、创造，构建具体教学的内容结构和实施进程。 第二，学生用教材学，教材是学生学的材料。教材内容不等于学生的学习内容，学生的任务不仅仅是学教材。教材只是为学生提供了一个平台，学生不仅对教材内容可以根据自己的实际情况在学习上有所侧重，还可以将学习的触角延伸到课外，开阔自己视野，提升自己的素质。
第三，教材承载着教学的主要内容，是实现教学目标的工具。课程标准明确规定了知识、能力、情感态度价值观的三维目标和课程内容，这些目标和内容主要通过教材体现出来，也需
要借助教材在教学中实现。
（3）教材与课标的关系：P48【随堂讨论：教材编写多样化现象是否意味着教材编写脱离课标？】
一般来说，课标是教材编写的依据，教材是课标主要的载体和具体体现。课标明确规定了课程目标，课程内容，也提出了教材编写建议。在教材编写中，必须深入研究课标，紧扣课标规定的课程目标和课程内容，保持与课标的协调性和一致性，决不能抛开课程标准另搞一套。
教材编写要以课表为依据，绝不意味着教材编写时生搬硬套课标，而只是强调要贯彻课标的要求和精神。教材是对课程标准的一次再创造、再组织，教材编写在符合课标的前提下，可以多样化。首先，适应不同学生的多样需求。其次，要适应不同地区的发展实际。 2、关于思想政治教材（必修1、2、3、4） P51-56 （1）不实行“一标多本”，而是集中全国优势力量，编写一套高水平教材，由人民教育出版社出版。
（2）教材的编写体例（特点）：P51-52→阅读教材领悟
虽然各有特色，但总的来看基本相同，都分单元、课、框、目四个层次。每个模块教材都是四个单元，每个单元都有一段简洁的导语和知识结构图，简要地介绍该单元的学习内容和意义。每个单元设有若干课，每课有一个相对独立的生活主题构成课文的主题内容。每课设若干个框，每框大致是一课时的内容。每框下设若干目，每个目题下，又有正文和辅助文两种文体，正文构成层次分明的逻辑主干，也是学习的主体内容，辅文是对正文的补充，以便使教材内容丰富多彩。
（3）教材内容选择的逻辑性特点：P52 →设计教学步骤
坚持以生活主题为中心，以启动、开展思维活动的过程和方法为主导，通过案例考察、问题辨析、行为表现等环节的活动设计，呈现和提炼内容目标的意义，包括思想道德与学科知识两个方面，注意引导学生经历的思维过程，在个案分析中展示观点、在价值冲突中澄清观点、在比较鉴别中辨认观点、在自主探究中提炼观点。
（4）各必修模块的内容框架：P53-55 →熟悉内容框架 （4）-（6）看课本复印件 （5）教材的主要特点：P55 →针对教材的案例分析 （6）教材的使用问题：P56-57 总的原则：“用教材教”？“教教材”？ 处理好五个关系：①②③④⑤ 使用新教材的教学步骤设计（参考）
情境引入 主题探究 形成意念 践行要求
（体验、感受） （过程） （观点） （表现－做） 情感，态度 价值观人生观世界观 行知统一、实践
在范例分析中展示观点 在价值冲突中识别观点 在比较鉴别中确认观点 在探究活动中提炼观点
思考题：
1、什么是课程？思政课程有什么特点？
2、什么是课程标准？思政课表有哪些主要功能和内容？P33-37
3、什么是教材？思政教材有哪些主要特点？试举例分析（区分课程特点和教材特点，4点） 4、分别介绍思政四个必修模块主要内容：核心概念、内容框架、知识结构图 5、思政教师应如何使用教材？总的原则、教教材与用教材教的关系 6、思政课标、走进新课堂——与课堂实施者的对话、教材
第三章 思想政治（品德）课程资源的开发利用
一、课程资源的概述
1、课程资源的概念 多种看法 （P62） 课标的观点（P63）：课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
2、课程资源经过相应的加工并付诸实施，才能真正进入课程。
3、课程资源的开发是指教师寻找、发现、收集、筛选、甄别、储存、加工课程资源的过程； 4、课程资源的利用是指教师在教学过程中用课程资源为教育教学服务、为学生发展服务的教学行为方式。
二、课程资源的类型
1、分类的目的：在于开拓教师开发与利用课程资源的视野，展现课程资源开发与利用的广阔前景。
2、课程资源的类型（P64-65）
校内课程资源和校外课程资源（空间分布）； 有形课程资源和无形课程资源（存在方式）； 素材性课程资源和条件性课程资源（功能特点）； 自然课程资源和人文课程资源（生成背景）；
文字课程资源、实物课程资源、活动课程资源和信息化课程资源（物理特性或呈现方式） 3、政治课常用的课程资源（教学实践—建库）（P65）
（1）文字与音像资源：最主要的是思想政治（品德）教科书，其他各类社会科学，以及时事政治等方面的报刊书籍图片录音录像影视作品等
（2）人力资源：教师和学生是最重要的人力课程资源，还包括家庭成员、邻居以及有影响的社会各界人士。
（3）实践活动资源：广义的实践活动包括课堂讨论、辩论、演示等，也包括课堂外的参观、调查、访谈等。
（4）信息化资源：利用信息技术和网络技术，收集网上资源，包括文字资料、多媒体资料、教学课件等。 （5）习题资源
三、课程资源开发利用的原则
1、目的性原则：围绕课程目标进行，要服务于课程目标的实现。 2、综合性原则：整合资源，综合开发和利用，提高效能。 3、时代性原则：具有时代特点，体现时代精神，富有时代感。 4、实践性原则：在实践中落实“双引导”。一方面，思想政治（品德）课程资源的开发利用要有利于引导学生融入社会实践活动之中，感受经济、政治、文化等领域应用马克思主义基
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