本原理、基本观点认识和改造社会的价值，引导他们认识用理论思考问题的意义；另一方面，要引导学生在各种实践性活动中学会体验，获得体验，在增长知识，提高能力的同时，优化自己的情感、态度、价值观。
5、优先性原则：优先目标、成本、特色。 6、主体性原则：尊重学生主体地位。
四、提高课程资源开发和利用技能的策略
1、培养开发和利用课程资源的意识。学会开发利用才是合格教师；提供教材教辅无法提供的信息
2、教材是最基本的课程资源。对教材“二次开发”；课程实施“生成取向”
3、善于挖掘、重视积累、建立完善的课程资源库。挖掘“有用”资源；创造“新”资源；建库后的检索点击
4、充分利用信息技术资源。开发多媒体课件；利用互联网信息资源进行教学 5、重视课程的人力资源开发和利用。教师不仅是课程资源开发利用的主要
主体，而且是核心课程资源。学生是学习的主人，各年级学生的身心特点、发展需求、兴趣特长、知识水平、生活阅历、求知欲状况、学生学习方式的特点等等，都是政治课的课程资源。
五、课程资源开发利用的主要途径
（1）建立课程资源库（P77资料卡片）：对于课程资源的开发利用具有重要意义：思想政治（品德）课教师需要什么样的课程资源，直接到资源库进行检索和点击，可以节约大量寻找资源的时间；同一资源可以为不同的教师反复使用，能提高其使用效益。每个学校、各级教育部门建立课程资源库，便于学校之间、教师之间、教师与学生之间进行更广泛、更深层的探究和体验，有利于课程资源开发的深入发展。
（2）形成资源开发的网络。学校应该通过多种途径和方式，与家长、社区以及其他相关部门建立密切的联系，形成纵向和横向交错相连的课程资源开发网络，形成思想政治（品德）课程资源开发的整体效应和优势。
（3）重视民族文化课程资源与实践活动资源。在建设思想政治（品德）课程资源的过程中，要以发展民族文化作为一项重要内容。这是一门实践性很强的课程，必须建立“社会即课堂”的大课堂教学观。
（4）利用网络信息资源。网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库，应该成为思想政治（品德）课程资源开发、利用和交流、共享的重要平台。第一，教师可以借助计算机。多媒体信息技术开发多媒体课件。第二，要充分利用互联网的信息资源进行思想政治（品德）教学。
（5）构建资源开发的奖励机制。思想政治（品德）课程资源的开发对于大多数教师来说还是比较陌生的，由于很多教师往往是在旧有的被动接受的思维定式框架里思考问题，缺乏进行资源开发的信心和勇气，有的甚至不知道能从哪里找到自己需要的课程资源。我们应对教师开发课程资源进行鼓励，并建立相应的奖励和激励机制。
思考题
1、理解课程资源的含义和意义（作用）。
2、教学实践中，常见的政治课课程资源有哪些类型？ 3、结合实际，谈谈如何更好地开发利用政治课课程资源。【课程资源开发利用的主要途径】
16周的教学内容
一、思想政治（品德）教学过程的本质【教材P86】 （1）是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
（2）是使学生掌握知识、培养能力、提高觉悟相统一的实现过程。 （3）是知、情、信、意、行相统一的培养和发展过程。 （4）是教师和学生认识与实践、继承与创造的活动过程。 二、教学过程的基本结构 P87 1、要素结构
（1）教学过程的“八要素说” 1、中学生：学习的主体 2、政治教师：教学的主导 3、政治课课程（内容）：教什么、学什么 4、教学目的：为什么教、为什么学 5、教学方法：如何教、如何学 6、教学媒体：更好地教、更好地学 7、教学环境：教学活动的基本条件 8、教学反馈：教得怎样、学得怎样 （2）教学主体性问题 【P89】【资料卡片】
教学过程以教师为主导，教学活动以学生为主体。 （3）教材、教学条件与教师、学生的关系【P90】
教师和学生要建立起主导、主体间双向互动关系，必须与其他教学要素建立紧密的联系。因为教师和学生是根据教材、在一定的教学条件下形成主导与主体关系的。首先，教材、教学条件是教师和学生联系的中介。教材是教学的基本材料，体现着教师教和学生学的基本内容，教材成为教师与学生、教师教与学生学的基本桥梁。同时，教学条件是教学进行的基础吗，是教师教和学生学的基本保证。其次，教师和学生能够合理地利用教材和教学条件。教师和学生作为教学的主体，具有主观能动性，无论是教师的教还是学生的学，都是有目的、有计划地进行的。在教学过程中，教师和学生能够根据教学的实际，灵活处理教材内容，创造性地运用教学条件，力求教学的最佳效果。 2、逻辑结构【P90】
（1）含义：思政教学过程的逻辑结构是指教学过程运行的逻辑程序，它是教学过程在时间上的延续和展开。
特点：要素结构属于空间结构，具有静态的特点，逻辑结构是时间结构，是动态的。 （2）基本阶段：教学准备-教学实施-教学评价【P91】
第一阶段：教学准备。包括教师的施教准备和学生的学习准备。
第二阶段：教学实施。包括课堂教学和课外教学，包括这两种教学组织形式中教师的教学影响和学生的所有学习认识活动。 第三阶段：教学评价。包括教的评价和学的评价。通过教学评价，对教学结果进行检测分析，总结成绩和经验，明确存在的问题与不足，以便调整教学的进程，更好地推进教学的发展。 三、思想政治（品德）的教学理念 P91-99 （整理版P4课程理念、高中、初中） （1）以人为本的理念 （2）理论联系实际的理念
（3）知识性与教育性相统一的理念
（4）开放性教学的理念 P96 随堂讨论
思政教学要“以钢为纲，以本为本”。纲指教学大纲，本指课本。如何看待这种说法？ 长期以来，思政（思品）教学带有浓厚的封闭式、灌输式，这种教学方式的典型特点是以学科知识为中心，以学校课堂为中心。教师按照预先确定的课程计划，对学生进行学科知识的传授，教学内容多限于理论知识，教学地点多集中在课堂，教学形式更多的是理论讲授。这种教学与学生实际和社会生活实际脱节，难以激发学生的学习热情，难以调动学生的学习积极性，针对性不强，难免效果差。针对以前教学中的“唯本”、“唯教”的封闭式教学特点，新的思政课程强调课程实施的开放性，思政教学应该具有开放性教学的理念。（一）教学内容开放。一方面，要跟进社会和时代发展的步伐，及时调整教学内容；另一方面，要面向学科理论研究发展的实际，不断吸收新经验、新成果，充实思政教学内容。还要把教学内容和实际结合起来。（二）教学时间开放。一方面，课堂教学结束后，教师要加强课后指导，引导和帮助学生把所学知识与实际结合起来，正确认识和分析各种社会现象和实际问题。另一方面，教学要关注获取知识的过程，使学生掌握获取知识的方法，为学生课后学习、终身学习奠定基础。（三）教学空间开放。教师要善于利用、整合教学的有效资源，尤其要建立一批有代表性的教学实践基地，包括参观访问基地、社会调查基地、社会服务基地等。（四）教学形式开放。如，进行问题探究，开展师生对话，尝试专题研讨，组织实践活动等。 （5）教学生活化的理念 P97
就是思政教学遵循学生生活逻辑，植根于生活世界，以人为本，引导学生了解现实生活，改善生存状态，提升生活质量，从而提高教学实效的教学状态。确立生活化的教学目标、精选生活化的教学内容、采用生活化的教学方式、营造生活化的教学氛围。 四、关于“教法”的主要问题
1、政治课常用的教法 P191-193 （表格）
2、理解“教学有法，教无定法，贵在得法”P189根据不同的内容知识运用不同的教学方法。 3、选择教学方法的依据 P193-194、 P195 、（共6点）
（1）依据教学目标。任何教学方法，都是为实现教学目标服务的。每堂课都有其教学目的，目的不同，就需要选择不同的教学方法。
（2）教学内容。教学目标是通过具体内容的教学实现的，教学方法要符合教学内容的特点。 （3）教学对象。教师的教，是为学生的学，教学方法要对学生具有适用性，符合学生的特点，教学方法的选择要考虑学生的年龄特征、生理和心理特点、知识水平、班级状况。 （4）教师自身的条件。不同的教师，素养条件会有差别。从自身的学识基础、能力水平、兴趣爱好、个人特长等出发，扬长避短，发挥个人的优势，采取与自己条件相适应的教学方法，形成自己独特的教学风格，应该是教学方法选择的重要依据。
（5）教学条件。有些教学方法的运用必须具有一定的客观条件，要考虑学校、社区所能够提供的客观条件，根据客观条件，选择适宜的教学方法。
（6）合理组合、综合运用。首先，是由学生参与教学活动的需要决定的。心理学研究证明，单一的刺激容易产生疲劳。如果一次课只用一种教学方法，给学生带来的刺激会比较单调，容易使学生感到疲劳，不能调动学生各种感官参与教学活动，从而影响到教学效率。其次，是由各种教学方法的特性和作用决定的。要善于对各种教学方法具体分析，把握其各自的优劣，在教学中取长补短，综合运用。 4、教法变革中的两难心态 P188
（1）新课程倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，传统的讲授还有没有用武之地？原来的教法是不是要推倒重来？ （2）新课程提倡在教学中学生多“动”，教师少“讲”，这是否意味着越能够使学生“动”的教学方法就越是好的方法？热热闹闹的课堂教学就越是好课吗？
（3）注重学生的自主探索和体验，强调学生经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，
这是否会忽视基础知识的教学？
（4）如果采取开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，教学内容能否按时完成？教学内容和教学时间的矛盾如何解决？
（5）在新的教学方法运用中，教师如何发挥指导作用？如何做好教学的引导者和组织者？ （6）探究式教学、研究性教学等新课程所倡导的教学方式的确有利于培养学生的创新精神和实践能力，但在目前我国这种升学制度下，对提高学生的高考成绩有没有意义？能不能带来高考成绩的提升？
5、教学手段？传统教学手段？现代教学手段？P203
教学手段：指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动，相互传递信息的工具、媒体或设备。
传统教学手段：教师从事教学最基本、不可或缺的手段，且是经历了时间和实践检验的手段。如教科书、粉笔、黑板、挂图、标本模型、表格等。 现代化教学手段：又称电化教育手段。是利用现代科学技术制作的储存和传递教学信息的工具和媒体，是随着近代科学技术迅速发展而产生的。包括各种电化教育器材和教材。 6、信息技术如何与课程的整合？ P209-210 （5点）
目前普遍认同的基本方式主要是把信息技术作为演示工具，交流工具，个别辅导工具，提供资源、信息加工与知识构建工具，协作工具，研发工具等。
（1）信息技术作为演示工具。这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最低层次，也是目前比较流行的整合方式。
（2）作为交流工具。就是利用信息技术（基础是internet网络技术），搭建师生之间、生生之间的情感与信息交流、协助学习的平台。
（3）作为获取信息的工具。就是利用信息技术（主要是网络技术）给学生提供更多的学习材料，突破书本的限制，丰富学科教学内容，开阔学生思路。
（4）作为情境创设的工具。根据教学内容和教学的需要，创设一定的情景，让学生在这些情景中去体验、探究、发现，从而理解和把握要学习的知识，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，也培养一定的情感态度和价值观。
（5）作为信息加工和知识构建的工具。利用信息技术，大量获取相关信息，并对信息进行整理、加工和应用，使学生掌握有关知识，发展信息加工、信息分析能力和表达能力。 思想政治（品德）常用的教学方法 P191-193 教法 讲授法 含义 特点 要求 注意问题 教师通过口头语言向学生最主要、最常用；内容科学、语言精练、系统地传授知识、发展学最直接、 过程逻辑、配合技能、注入式、满堂灌 生智力的教学方法。 最低成本 启发引导 又叫问答法，是教师根据学生已有的知识经验提出老师问， 问题，通过师生间的问答学生答 对话的方式进行教学的一种方法。 设计提纲，紧扣中心，机械的一问一话题质量，形式多答方式 样 ，面向全体 谈话法 讨论法 是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕确定论题，发言时间人人参与，独立思参与率不够一定理论问题或实际问题要求，过程控制引导，考，多种能力 （低） 各抒己见，通过讨论，提论后总结 高认识、解决问题、获得知识的方法。 是教师在课堂上通过展示各种事物、直观教具，明确目的，加强引导，进行示范性实验，或通过辅助性方法，直观喧宾夺主，冲淡适当提示，面向全体，现代化教学手段，帮助学性 主题 适时适度 生认识事物、获得知识和技能的一种教学方法。 教师依据一定的要求和标准，对不同事物进行比具有可比性，认对称相似混淆的比较项目准确，结论较，剖析其异同，揭示事知可比事物，本概念，抽象原理 明确，形式多样 物特性和本质的教学方质比较 法。 演示法 比较法 教师根据教学目的和要参观访问求，有目的、有计划地组与社会调织学生走出校门，接触实理论联系实际 查 际，了解社会，促进学生素质发展的教学方法。 目的要求，联系组织，流于形式，没有确保收获，及时总结 收获 学生在阅读时，教师教师指导学生通通过指导，让学生在 教师指导学生通过阅读过阅读教材而获阅读中找出难点、疑读书指导 缺乏稳定性、连教材而获得知识和发展智得知 识和发展智点、提出问题并依据法【补充】 贯性 力的方法。 力的方法。 教材和参考资料力争 自己去解决难点和难题。
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