“问题讨论”的合作学习模式在中学英语课堂的应用研究

“问题讨论”的合作学习模式在中学英语课堂的应用研究

郝丽娜

（新疆兵团建工师二中；新疆 乌鲁木齐 830057）

【内容摘要】：我国的教学历史源远流长，其中也不乏有关“问题讨论”合作教学的理论。孔子在《论语·述而》中所称的：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”“问题讨论”就是教师设置的问题激发学生的潜能欲望及探求心理，通过师生讨论，进行设疑置难，通过设置“愤”、“悱”的情境，把学生带入“心求通而未通，口语言而未能”的境界。可以说教学离不开问题，没有问题，就没有真正意义上的教学。本文主要探讨：1）什么样的问题可以用在教学设计中，成为具体的教学活动；2）“问题讨论”合作学习模式易出现的问题及解决方法。本研究的目的在于阐述了“问题讨论”合作学习模式的特点和实施原则，为其在课堂教学中的成功实施提供借鉴。

【关键词】：“问题讨论”合作学习模式；中学英语课堂；问题生成

一、问题的提出

在学生的生命成长历程中，从幼年到青年有十余年的光阴在校园中度过，而在这漫长的求学之路上初中阶段尤为重要，这一阶段的青少年无论从身体还是心理上都在发生巨大的改变，所以在这一阶段能够开展有效的课堂教学活动使他们真正的学习到知识，应该是教育者的终极诉求。

一直以来很多中学生都觉得英语课乏味单调，没意思，整天要背很累，作为一名英语教师为了提高学生学习效率我曾做过各种提高课堂教学效率的方式方法的尝试，如：任务型合作教学，情境创设教学，分层合作教学等方法，取得了不错的效果。而这次我要提出的“问题讨论”合作教学是指教师要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来进行教学的活动，并在这样的活动中是学生通过交流讨论逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑和探究的心理状态。 二、研究的理论基础

我国有悠久的教学历史，其中关于教学理论、思想的研究也是源远流长，

其中也不乏有关“问题讨论”合作教学的理论。孔子在《论语·述而》（施中连，2007；30）中所称的：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”“问题讨论”就是教师设置的问题激发学生的潜能欲望及探求心理，通过师生讨论，进行设疑置难，通过设置“愤”、“悱”的情境，把学生带入“心求通而未通，口语言而未能”的境界。从教育心理学的角度看，问题是调动学生注意倾向，维持学生动机的重要教学策略。（莫雷，2007；134）对于问题重要性的阐释，在西方的教界中也有非常深刻的说明。约翰.杜威在阐述学生在经验中学习的理论时，认为“问题是学生进行思维和行动整合的必要环节，问题是学生反思的重要工具。”（转引自陈晓端主译，2008；231）

概而言之，教学离不开问题，没有问题，就没有真正意义上的教学。那么，什么样的问题可以用在我们的教学设计中，在课堂教学中“呈现”为具体的教学活动呢？

三、问题呈现的原则

教师对教学问题的预设、遴选、生成、运用的能力就成为决定课堂教学成功的关键。概括起来，它主要表现在以下几方面：

（一）问题的创设要善于激发学生的学习兴趣

在“问题讨论”合作教学中，教师应充分利用启发式提问，直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就地取材，就文发挥创设小问题，来调动学生的兴奋点，使疲乏的学生重新振作，进入主动交流、讨论求知的状态。创设问题时从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发问题，为他们提供观察、讨论、解决问题的机会 ，使他们从熟悉的事物中学习课堂知识，体会到知识就在身边，感受到知识的趣味。笔者在教授人教版新目标英语八年级下Uint7 Would you mind turning down the music?时，通过课堂内的实物就地取材的向学生发问，如：Would you mind close the window? Would you mind clean the blackboard?...ect.之后通过肢体语言引导学生发问。再以小组的形式自己创设情境对话，比一比哪一组创设的最有新意。可以说学生的想象力是我们无法估量的，有了兴趣他们就能够天马行空的发问，奇思妙想的回答了。这一单元用提问的形式充分体现了英语的人文性与工具性。

（二）问题的遴选要讲究评价的技巧

不管哪个学生提出问题或答案后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师要注意课堂上的问题评价，用发展的眼观看待学生对问题的解答，善于发现学生身上的闪光点，对学生的评价以鼓励为主。教学是一个交往的过程。在教学过程中，不要让教师的“威严”成为阻碍师生建立良好关系的绊脚石。发现学生的每一个闪光点让他们能充满自信的学习英语，只有达成共识、共享、互惠，才能实现教学相长和共同发展。

（三）问题的生成要善于开拓学生的思路

心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调。思路也就越狭隘，就不能进行灵活的创设性思考。在“问题讨论”合作教学中，当学生一时思路阻塞，跳不出定势的影响时，老师就要看准时机，巧妙地利用问题加以引导，挑起争论，让学生从迷茫、困惑中豁然开朗，越思越勤，越思越精，学习兴趣愈加浓厚。问题的提出不是将已有的知识简单地转化为问题，而是由教师针对不同问题的知识点，依据思维能力结构的基本要求，创设问题情境，使学生面临问题矛盾，主动形成认识上的问题，或通过练习，观察，阅读，讨论等活动练习课堂知识解决问题，并启发学生就课堂知识主动提出问题。如，八年级下Unit2 What should I do?这一单元的主题在于听取他人意见。我在教授这课是并不是照本宣读，而是找了几个网上富有争议的新闻视频，进行发问：What should he/she do?在班里组织小型辩论会。为了准备话题各个小组会准备大量的词汇，短语，句型。学习参与度极高，也拓展了学生的思路将所学的英语知识与当前发生的实事紧密联系起来。

（四）问题的运用要注重学生的交流合作

解决问题的题型的变化多样，有些题目的结构特殊，在教学中教师总结一些行之有效的解题方法，引导学生操作、模拟、讨论，可以使问题的隐蔽关系明朗化，复杂的问题简单化，从而让学生在联系课堂知识时，能更快、更好地找到解题思路。在“问题讨论”合作教学过程中，教师要多提倡学生自己进行独立思考。但对于一些有难度的问题学生可以在独立思考的基础上与学习小组共同交流、探讨以顺利解决问题。学生通过交流，可以明白他人对问题的思考过程以及解决问题采用的方法，从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。

四、“问题讨论”的合作学习模式实施原则

苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。” “问题讨论”合作教学是教学改革中一种新的合作教学方式，我在设计教学时总结就出以下几种情况值得注意：

（一）对学生的知识基础估计不足

教学中，教师会有意、无意地以一种成人的思维去思考某个问题，想当然的估计学生会出现的问题，而学生面对具体问题时，所具有的知识基础不能正确把握问题，结果创设的问题就会出现偏差。这就需要我们在备课时针对学生的知识基础选择恰当的内容设计问题 ，充分考虑到学生的准备情况和学习特点，还要考虑到尽量让学生的思想、观点充分地体现出来，引导学生问题进行详细深入地思考。

（二）对问题本身的内涵与外延认识不够

教师在备课设计问题的时候如果问题设计过于宽泛，或过于狭隘，都会使学生在课堂上偏离教师的教学目标，这就需要教师在教学过程中利用各种参考资料对教材进行深入研究，明确教材要点，理解教材主旨，进行有效的问题设计，从而激发学生学习的兴趣。

（三）问题与课堂知识联系不紧，学生产生茫然感

教师创设的问题如果与课堂知识联系不紧密，学生思考问题就会不深刻，就会一味地听取他人的意见和见解，就不会思考或者想跑题了。这就需要教师在教学的过程中对问题的目的性要明确，设置问题要根据学生的具体体验，引导学生讨论交流始终围绕教学主题，引导学生往预先设计好的问题思路上走。

初中学生学习时合作意识比较强，小组学习多于个体学习，这很大程度上与中国的集体主义教育有关。而“问题讨论”合作教学是对传统教学策略的一次革新，通过班级授课和小组活动相结合的教学组织形式，把个别化与人际互动有机地融合在一起。学生在中学阶段改变以往的课堂教学模式，通过对问题情境的创设和问题的提出与研究，能让师生之间相互启发，产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善。古人云：“学贵知疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。” “问题讨论”合作教学充分体现了素质教育的精神，顺应了时代的发展。

参考文献

1. 施中连，论语鉴赏辞典[M]，上海：上海辞书出版社，2007年9月版；30 2. 莫 雷，教育心理学[M],北京：教育科学出版社，2007年8月版；134 3. 陈晓端主译，哲学和意识形态视野中的教育[M]，北京：北京师范大学出版集团，2008年1月版；231