23核舟记
教学目标：
知识与能力：1.积累一些文言词语、句式；
2.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺；
过程与方法：3.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。 4.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 情感与德育：5.激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 教学重点：
1．帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 2．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 教学难点：
探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法 教学方法：
1．读想法。 2．发现法、探究法。 3．品读法。 课时安排：
2课时 教学过程：
第一课时
教学要点：初读课文，归纳字词，疏理课文。 教学步骤： 一、导入： 一、导语设计
请同学们准备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长为29厘米、宽为2厘米的长方形。画好以后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆看作一只船，请你在船头画3个人，船尾画2个人，船头的3个人中，中间的一个戴着高帽子??不少同学说地方太小，画不上。确实是这样的。不过，我却知道一个人，他不但能在方寸之间安排这么多人物，而且可以把每一个人的神态都表现得栩栩如生。同学们相信吗？如果不相信，就让我们共同学习明末浙江魏学洢的《核舟记》,领略数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的辉煌。 二、作者简介：
魏学洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。 本文选自清朝张潮编辑的《虞初新志》。
三、自主合作学习课文：
（一）指导朗读
教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。 1.注意以下字的读音：
罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ） 戌（xū） 篆（zhuàn）
八分有（yòu）奇（jī） 诎右臂支船（qū） 2.注意以下句子的正确读法：
明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡 虞山/王毅/叔远甫/刻 （二）字词归纳： 1.重点词：
为：做 罔不：无不，都 尝：曾经 贻：赠 泛：泛舟，坐着船在水上游览 许：上下，光景 启窗：打开 比：靠近 不属（zhǔ）：不相类似
诎：通“屈”，弯曲 衡：通“横” 了了：清清楚楚 为人五：刻成 曾：尚，还 盈：满 简：挑选 修狭：长而窄 灵怪：奇妙 2.通假字：
①长约八分有奇： 通 释义： ②诎右臂船： 通 释义： ③右手倚一衡木： 通 释义： ④虞山王毅叔远甫刻： 通 释义： 3.一词多义：
为宫室（ ） 佛印绝类弥勒（ ） 为 中轩敞者为舱（ ） 绝 来此绝境（ ） 不足为外人道也（ ） 群响毕绝（ ） 明有奇巧人（ ） 高可二黍许（ ） 奇 可
长约八分有奇（ ） 珠可历历数也（ ） 其人视端容寂（ ） 祌情与苏、黄不属（ ） 其 属
而计其长曾不盈寸（ ） 有良田美池之属（ ）
（三）结合书下注释理解文意。要求： 1.认真读书下注释，自己理解 2.分小组翻译
3.各组代表分段翻译 4.教师重点讲解 （四）再读课文
请三位同学朗读课文
每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。 四、阅读课文，课堂小结
学生齐读课文，布置下课时内容。
第二课时
教学要点：
1.深入分析课文； 2.讨论课文思想。 教学步骤：
一、齐读，解题导入：
1.齐读课文；
2.题目“核舟”是什么意思呢？一枚桃核上能刻些什么东西呢？这节课来我们具体探究一下。
二、整体感知、图解课文：
1.这是一篇说明文，是作者在全面而又精细的观察基础上写成的，作者是抓住哪一特征来写的？（找出文中的一个词）
——“奇巧” 一词（材料微小，工艺精细，题材生动，构思巧妙） 2.作者是以什么顺序来说明“核舟”的？可分几部分？ ——“总—分—总”结构。分三部分。 3.图解课文。
一、综述王致远的雕刻技艺
船舱----船舱的结构形态
船头----三个人物的姿态、神情
二、具体介绍核舟 船尾-----舟子二人的形象 奇巧
船背----题刻及颜色
三、对“核舟”总结、评价 三、研读段落、亮点分析：
（一）分析文章第一段和第二段。
1.第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。 （1）作者是怎样称赞王叔远的雕刻技艺的？ ——奇巧
（2）王叔远雕刻的特点是什么？ ——因势象形，各具情态。
（3）作者得到的核舟是什么内容？ ——大苏泛赤壁 2.讨论第二段：
(1)这一段的内容是什么？ 主要说明船舱的结构形态。
(2)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？ 应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。
(3)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容？ 有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。
(4)试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就更是微不足道了。作者
却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？
正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。 (5)领会苏轼文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏轼形象的理解作铺垫。
请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。 （二）分析讨论第三、四段
（1）这一段是介绍船头部分，作者在介绍船头时主要介绍了哪些内容？ ——三个主要人物的雕像。
（2）作者是如何介绍的这三个人物的？
——从三人的姿态、神情各自的特点来介绍的。先交代三人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情。
（3）这三人的位置、神态各是什么？
苏东坡：居中——宋代著名文学家。 位置 佛印：居右——是个和尚，苏轼的朋友。
鲁直：居左——黄庭坚，字鲁直，宋代文学家，也是苏轼的朋友。 苏东坡：峨冠而多髯。 右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微侧。 神态 鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。
佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝，左
臂挂念珠倚之。
小结： 三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。
让学生上台模仿他们的形态。
三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。苏黄二人主客分明，共同切磋，忘怀得失，陶醉与画卷美好的意境之中，全然是学者风度。而佛印的动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人。
写苏、黄二人，详写姿态，兼写神情，笔调细腻；先写上半身，后写下半身，井然有序。写佛印姿态、神情栩栩如生。先苏后黄次佛印，主次分明。作者用比较的方法来介绍，既显露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表现出雕刻者在构思中融入了自己的艺术情趣。
（4）作者是如何描写舟尾的？
——写核舟上的次要人物舟子二人的形象。
居左者：仰面啸呼（动） 居右者：视端容寂（静）
舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静对照，相应成趣，实在“奇巧”。作者只用寥寥数语就准确生动地展示出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺，可见语言的准确、简明。
（三）分析讨论第五段：介绍舟的背面 （1）作者是如何介绍船背面的？
——船背虽是略写，也是先总写它的形状“稍夷”，再介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。
（2）哪些地方表现了高超的雕刻技艺？
——“细若蚊足，勾画了了”用比喻的方法再次表现王叔远高超的雕刻技艺。 （四）分析讨论第六段：对“核舟”总结、评价。 （1）作者是如何对核舟进行总结的？ ——从统计入手，进行总结。
（2）这样写有什么好处？
——罗列“核舟”上所刻的物品、文字的数目以显示“核舟”容量之大，接着用“计其长曾不盈寸”再次强调“核舟”体积之大，对比中突出了工艺之精细、奇妙。最后用“嘻，技艺灵怪矣哉！”的赞叹收束全文，点明中心。 四、总结全文：
篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们很多启示。 五、布置作业：
1.本文的字词归纳。 2.背诵全文。 3.同步练习。 教学后记：
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