（二）国内外研究述评：
目前,对于提高学生倾听能力培养的研究，国内外的学者都在进行积极的探索。克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为：他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。”日本东京大学佐藤学教授说：“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的孩子通常都是善于倾听的孩子。只爱自己说话而不倾听别人说话的孩子是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动性’来实现的行为。”——没有倾听就没有学习。
著名哲学家索伦·克尔恺郭尔说：“耳朵是由精神决定的器官。我们总是习惯于一边听一边思考。在听的过程中，我们用耳朵捕捉来自外部世界的信息，并用飞速运转的大脑对接收的信息进行分析，作出判断以指导行为。”——没有倾听就没有思考。
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们：人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。这说明，听在人们交往中居于非常重要的地位。善于倾听的品质和习惯在人际交往中是非常重要的。心理学研究也表明，越是善于倾听他人意见的人，与人关系就越融洽。——没有倾听就没有交往。
倾听，既是孩子需要具备的美德，也是他需要掌握的能力，是学习的能力、思考的能力、交往的能力。愿望可以是天生的、本能的，但能力是培养甚至是训练出来的。
我们认为:在课堂教学中提高学生的倾听能力,是现在教育工作面临的一个重要课题。 （三）研究的意义价值：
“提高学生倾听能力”是新课程赋予学习习惯新的内涵。学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。学生倾听能力的提高，不但提高了学生的学习效率及学习主动性，营造了良好的学习氛围，而且使全体学生更加生动、活泼、主动、和谐的发展，还使我们的课堂教学更生动、更精彩，更让我们的学生真正成为学习的主人。通过对《培养学生认真学
生倾听能力》这一小课题的研究，一方面可以大大提升我校的办学品位，更新教师的教育观念；另一方面可以使我校的素质教育真正落到实处；同时，通过该课题的研究，还可以不断发现新的问题,为今后持续深入地研究奠定基础。
（四）课题研究的可行性：
1、本课题提出的小学生“有效倾听”的研究，是以小学生的个性特征与认知特点为基础，结合小学生的实际情况，努力构建小学素质教育的体系。良好的倾听习惯，既是生活交际的需要，又是学习过程中的重要条件之一，课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它可提高学生的学习效率及学习主动性，使全体学生更加生动、活泼、主动、和谐地发展，因此从主观愿望上，我们都期待开展这一课题研究。
2、倾听可以增强学生的信心，满足学生的自尊需要，营造良好的课堂气氛。课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。在教育过程中，教师要树立这样的信念：教师和学生是平等的，人人都有自己的价值和尊严，都有被尊重和信赖的心理需要。对学生予以信赖，使其获得满足感和安全感。这样，学生才会对教师敞开心扉，教师的教育才能如春风化雨一般为学生所接受。因此从转变教师观念和提升教师专业素质这一方面来讲，这个课题也具有可行性。
3、我校领导重视教学科研，2011年度，我校独立承担了一个省级课题子课题研究，《小学生规范端正书写硬笔字的实践探索》的课题实验荣获海南省“小学写字教学与评价的实践与研究”子课题一等奖。实现五指山市小学语文课题研究的零突破。之前的课题研究课题研究培养了一支年轻、专业素质强、肯钻敢拼的教师队伍，为本课题的研究提供了一定师资力量。
4、以往的语文教学使学生一直处于“轻听说、重读写”的状况，对学生倾听能力的评价也几乎是空白，本课题的研究，有助于改变这种状况，并对学生倾听能力作出相应的评价。
二、课题研究界定： 1、内涵界定
本研究课题拟深入思考和分析学生课堂倾听习惯的成因及相关要素，寻求培养或改善
学生倾听习惯的具体策略。其中的“创设情境、优化指导”是指在课堂教学中，运用教师语言、形象画面、生活再现等方法创设情境，加上教师合理有效的指导，调动、发挥学生主体潜能，使学生爱听、乐听、会听、善听，提高倾听能力。
2、概念界定
学生倾听能力：在本课题中是指低中年级学生（一年级3实验班，二年级1个实验班，四年级1个实验班）在课堂学习过程中的积极主动的听取他人言语的主体状态，包括倾听习惯和倾听能力两个方面。其中倾听习惯指要求学生在倾听时能集中注意力，听清楚、听完整。这是一种礼貌，也是表示对说话者的人格尊重；倾听能力主要指学生能边听边思边提炼，通过倾听能赏识别人发言和见解，并给予恰当的补充、纠正、帮助，吸纳别人的见解，完善自己。
三、课题的研究目标与研究内容： （一）研究目标：
1、使学生拥有良好的倾听习惯，进而逐步提高倾听能力。
2、寻求提高学生倾听能力的方法和规律，形成可操作性的教学策略。 3、促进教师专业成长。 （二）研究内容：
1、研究创设情境、优化指导的基本规律和具体方法。 2、调查并进行学生的倾听能力分析。 （1）净化环境，营造静心倾听的外部环境 （2）创设情境，激发学生倾听的兴趣 3、进行培养学生倾听习惯的研究 （1）培养认真倾听的心态 （2）示范鼓励，树立倾听的榜样 （3）多途径训练，养成良好的倾听习惯 3、进行提高学生倾听能力的策略研究
4、对学生的倾听能力进行个案分析 四、课题研究的理论依据： 1、心理学理论
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。
2、主体性教育理论
学生是教育的主体，人的主体性是素质教育的灵魂。语文教学中，必须重视学生的主体地位，强调主体参与。学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，对学生的学习有帮助，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，有助于帮助学生培养更健全的主体人格。实践证明，同学间的相互倾听评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻。这样的评价也真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。
3、教学法理论
（1）课堂教学的进行需要学生学会倾听
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂是大家的，每一位同学都有平等的机会，如果它只是小数人的舞台，他们在课堂上是主角，占领着自由表达的绝对优势，而剥夺大多数同学自由表达的机会，这对其他学生来说是非常不公平的，因此引导学生学会倾听是重要的。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才
能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
（2）倾听的有意识性和主动性对学习效果的影响
传统教学的一个错误观点是，你不认真听，我就罚你。以此让学生明白只要不认真，
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