其理论认为，刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是刺激情境-评估-情绪。同一刺激情境，由于对它的评估不同，就会产生不同的情绪反应。同时认为情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的 是情绪行为的最重要的条件。因此，把这一学说成为评估-兴奋说。
61. 情绪与情感的关系
（一）情绪与情感的区别
（1） 情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关。 （2） 情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。 （3） 情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚（社会生产实践中产生）。 （4） 情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。 （5） 情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。 （二）情绪与情感的联系
情绪与情感两者密切联系、相互依存、相互转化。
（1） 情绪变化受情感制约，而情感又在各种变化的情绪中得到体现。 （2） 情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。
（3） 情绪和情感是两种彼此难以分离的心理现象，是同一事物的两个侧面。
62. 中学生情绪调节的方法
调节和控制情绪一般可以从以下方面进行。 1) 敏锐地觉察情绪 2) 平和接纳情绪状态 3) 正确调整情绪 4) 有效表达情绪
5) 保持和创造快乐的情绪
63. 简述人格的特征
(1)独特性；(2)稳定性；(3)整体性；(4)功能性；(5)社会性
64. 影响人格发展的因素
1) 生物遗传因素 2) 社会文化因素 3) 家庭因素 4) 学校教育因素 5) 个人主观因素
65. 简述埃里克森的人格发展阶段论
埃里克森将人格发展分成各有侧重、相互连接的八个发展阶段，埃里克森认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题，或是说一个特定的心理危机。
第一阶段：婴儿期（0~1.5 岁），这一时期的人格冲突是基本的信任感对基本的不信任感，该阶段的目的是发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。
第二阶段：儿童早期（1.5~3 岁），这一时期的人格冲突是自主感对羞怯感与怀疑感，该阶段的目的是培养自主感，克服羞涩与怀疑，体验意志的实现。
第三阶段：学前期（3~6、7 岁），这一时期的人格冲突是主动感对内疚感，该阶段的目
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的是培养主动干，克服内疚感，体验目的的实现。
第四阶段：学龄期（6、7~12 岁），这一时期的人格冲突是勤奋感对自卑感，该阶段的目的是培养勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。
第五阶段：青年期（12~18 岁），这一时期的人格冲突是自我同一性对角色混乱，该阶段的目的是建立自我同一性，防止角色混乱，体验忠诚的实现。
第六阶段：成年早期（18~25 岁），这一时期的人格冲突是亲密感对孤独感，该阶段的目的是发展亲密感，避免孤独感。
第七阶段：成年中期（25~50 岁），这一时期的人格冲突是繁殖感对停滞感，该阶段的目的是活的繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。
第八阶段：成年晚期（50 岁以后），这一时期的额人格冲突是自我调整与绝望期的冲突， 该阶段的目的是自我调整，避免绝望与沮丧。
第六章 中学生心理辅导
66. 简述心理辅导的主要方法
1) 强化法（操作条件疗法）
应用强化手段增进某些适应行为，以减弱或消除某些不适应行为的方法。比如表扬好的学习态度和行为，批评不对的行为。
2) 系统脱敏法
建立焦虑等级-想象引起焦虑的情境-进行放松训练-缓解焦虑。 3) 认知疗法
改变患者的不良认知，从而改变情绪和行为。 4) 来访者中心疗法
在整个治疗过程中不给予指导，以来访者为中心。
5) 理性-情绪疗法（合理情绪疗法）
先找出人们对于某一令人苦恼事件所持的看法、解释，然后改变认知偏差形成正确观念。
67. 简述学校心理辅导的原则 （1） 面向全体学生原则； （2） 发展性原则； （3） 尊重与理解学生原则； （4） 尊重学生主体性原则； （5） 因材施教原则； （6） 整体性发展原则。
68. 简述压力产生的来源
1) 躯体性压力源
是指对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物。 2) 心理性压力源
是指来自人们头脑中的紧张性信息。 3) 社会性压力源
主要指造成个人生活方式上的变化，并要求人们对其作出调整和适应的情境和时间。 4) 文化性压力源
是指要求人们适应和应付的文化变化问题。
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第七章 中学德育
69. 简述品德的结构（心理结构）
品德的心理结构包括四种部分，分别是：
道德认识，是人们对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。道德情感，是伴随着道德认识而出现的一种内心体验。
道德意志，是一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。
道德行为，是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。道德行为是衡量品德的重要标志。
70. 简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容
1) 依从，包括从众和服众两种。
2) 认同，是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人
相接近。
3) 内化，指在思想观点上与他人一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一
体，构成一个完整的价值体系。
71. 品德发展的基本特征
（一）伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显
1) 形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当地位。 2) 学生道德信念的形成要经理一个长期的阶段，表现出阶段性。 3) 道德行为习惯逐渐巩固。 4) 品德结构更为完善。
（二）品德发展由动荡向成熟过渡 1) 初中阶段品德发展具有动荡性。 2) 高中阶段品德发展趋向成熟。
72. 影响品德发展的因素
（一）外部条件 1) 家庭教养方式 2) 社会风气 3) 同伴群体 4) 学校教育
（二）内部条件 1) 认知失调 2) 态度定势 3) 道德认识
此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。
73. 促进学生形成良好品德的方法
1) 有效的说服 2) 树立良好的榜样 3) 利用群体约定
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4) 给予恰当的奖励与惩罚 5) 价值辨析
74. 简述德育过程的基本规律
1) 2) 3) 4) 德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。 德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。 德育过程是一个长期的、反复的、不断提高的过程。
75. 中学德育原则有哪些？
1) 导向性原则 2) 疏导原则 3) 4) 5) 6)
严格要求与尊重学生相结合原则 教育影响一致性与连贯性原则 因材施教原则
知行统一原则（理论与实践相结合原则）
7) 依靠（发扬）积极因素与克服消极因素相结合原则（长善救失原则） 8) 正面教育与纪律约束相结合的原则
76. 简述贯彻教育影响一致性与连贯性德育原则的基本要求
1) 充分发挥教师集体的作用，统一学校内部各方面的教育力量。
2) 争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络。 3) 处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。
77. 简述知行统一原则（理论与实际相结合原则）的贯彻要求
1) 加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。
2) 组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体
验，养成良好的行为习惯。 3) 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。 4) 教育者要以身作则，严于律己。
78. 简述贯彻长善救失德育原则（发扬积极因素与克服消极因素相结合原则）的基本要求
1) 教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足。 2) 教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
3) 教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
79. 中学德育方法有哪些？
1) 2) 3) 4) 5) 6) 说服教育法 榜样示范法 陶冶教育法 实践锻炼法
品德修养指导法（个人修养法） 品德评价法
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80. 在学校德育工作中，运用说服教育法有哪些要求？
1) 说服教育要有针对性。 2) 说服教育要有感染性。
3) 说服教育要讲究科学性和艺术性。
81. 依靠积极因素克服消极因素原则的贯彻要求
1) 教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足。 2) 教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
3) 教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
82. 中学德育的途径
1) 2) 3) 4) 5) 6) 思想政治课与其他学科教学 社会实践活动 课外活动
共青团组织的活动
班会、校会、周会、晨会 班主任工作
82. 运用品德评价法的要求
1) 2) 3) 4) 要有明确的目的和正确的态度； 要公正合理，实事求是，坚持标准； 发扬民主，让学生积极参与评价活动；
把奖惩和教育结合起来，坚持育人为目的，不为了奖惩而奖惩。
第八章 中学班级管理与教师心理
83. 班集体的建设策略
1) 2) 3) 4) 全面了解和研究学生 确定班集体的奋斗目标 建立班集体的领导核心 建立和谐的人际关系
84. 简述班主任培养班集体的主要方法
1) 2) 3) 4) 5) 确定班集体的发展目标 建立班集体的核心队伍 建立班集体的正常秩序 组织形式多样的教育活动 培养正确的舆论和良好的班风
85. 课堂纪律的类型
课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。课堂纪律具有约束性、标准性和自律性三大特征。
（1）教师促成的纪律（2）集体促成的纪律（3）任务促成的纪律（4）自我促成的纪律
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