浅谈小学数学生态课堂之我见

发展思维的发散性、求异性。 如，我在教学“有20个苹果，怎么分，你能提出什么问题？”时，在学生明确了题目要求，并进行思考后，我就让学生进行小组交流，从而通过交流发现数学的信息及提出的问题，由小组长汇报他们这一小组提出的有价值的数学问题，其他小组补充不一样的问题，罗列归纳并记录在黑板上。学生提出的问题有：

（1）平均每个盘子可以放几个苹果？ （2）每个盘子放2个苹果，可以放几盘？

（3）如果平均分给三个小朋友，每人可以分几个？ （4）如果每人分5个苹果，要怎么分？ ……

然后让学生根据黑板上的问题，用手中的学具在小组内摆一摆，小组成员交流自己的想法，并让组长作好记录，以便等下全班交流。在这一过程中，学生通过动手实践与合作交流，不仅学习到了知识，还学会了与同学们和老师的和谐相处。

4小学数学生态课堂是探究的课堂。 亚里斯多德说过：“思维自问题、惊讶开始。”问题是激发学生思维的策动力，是进入最近发展区的桥梁，而探究是人的一种本能，儿童天生就是探究者。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”探究是学生认知的重要途径，它有利于培养学生的思维能力，有利于学生将所学的知识加以整合，学以致用，有利于保护学生的求知欲与好奇心。可以说，通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生自己的。

比如，在讲授《平移和旋转》知识时，教师可以创设这样的问题教学情境：大街上的小汽车一直向前奔跑，活动课上我们自己做出的风车在风中也是可以转动的，我们说它们都在运动，那大家可以说出它们之间的不同吗？学生积极思考，最终得出问题的答案：汽车是向前跑，而风车是转动并不会向前跑。然后教师根据学生的回答找到教学切

入点，展开教学，可以有效引起学生的好奇心与兴趣，进而提高教学效果。在这个问题情境的创设过程中，教师要考虑到学生的学习情况，有效组织教学语言，并将自己与学生都放到预先设置的愉悦的、宽松的教学环境中，这就是有效的生态教学模式，可以更好地突出学生的主体性与教师、学生、环境之间的相互作用，以此提高教学效果与学习效果。

5小学数学生态课堂是和谐的课堂。 在小学数学生态课堂中，努力营造和谐宽松的课堂教学“生态环境”，建立新型的师生关系，使学生敢“动”、敢“说”、敢“做”数学。赞科夫曾明确指出：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”如何建立平等和谐的师生关系呢？最根本的是教师要扬弃“师道尊严”旧思想，树立“以人为本”基本理念。这就要求教师要舍得感情投资。前苏联心理学家赞科夫说得好：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”数学教师应善

于做教学上的有情人，以“情感”这一非智力因素来激发学生主动参与的热情。“亲其师才能信其道”，若教师重视与学生的感情交流，以平易近人、和蔼可亲的态度对待学生，关爱学生，尊重学生的见解，宽容学生的错误，创设宽松而愉悦的课堂教学氮围，使学生体会到一种做人的全部尊严，定会得到学生的信任与喜爱。切忌在课堂上当着众人的面埋怨、指责某学生，切忌将学生的独特感受“一棍子打死”，否则，学生不敢也不愿在课堂上敞开心扉，与教师进行平等的对话与交流。

小学数学生态课堂是童心的课堂，是原滋原味的课堂，是学生的语言、思维、情感得到发展的课堂，是教师在教的过程中能力得到提升的课堂。作为一名小学数学教师，我们要尽力探寻小学数学课堂的生态和谐美。