2020年幼儿教师资格教育学考试198题[含参考答案]
一、选择题
1．决定教育的目的和受教育者权利的因素是（C） A.人口 B.生产力 C.政治经济制度 D.文化
2．教育是人类特有的社会活动。这种观点是（D） A.神化起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说
3．在人的身心发展过程中存在关键期，这说明了人的身心发展具有(B) A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性
4．儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的_____的表现。(D) A.阶段性 B.不平衡性 C.个别差异性 D.顺序性
5．“拔苗助长”.“凌节而施”违背了人的身心发展的什么特点？（B） A.阶段性 B.顺序性 C.不均衡性 D.差异性
6．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期。这是身心发展（B）规律的反映。 A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性
D.个别差异性
7．在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起主导作用的是（C） A.遗传 B.环境 C.教育
D.人的主观能动性
8．与资本主义教育特征相不一致的是(B)。 A.师生关系民主化，出现了双轨制 B.教育具有阶级性和宗教性
C.独立形态的教育学产生并得到了发展 D.确立了现代学校制度
9．决定教育性质的根本因素是（C） A.生产力 B.文化 C.政治经济制度 D.人口
10．“十个手指有长短”，这表明在学生的发展过程中存在（D） A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性
11．有关教育起源的观点中，最古老的是（A） A.神化起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说
12．教育的构成要素包括（C） A.教育者.受教育者和教育影响 B.教育者.受教育者和教育内容 C.教育者.受教育者和教育手段 D.教育者.受教育者和教育情境
13．在我国，“教育”这个范畴最早出现在（C）
A.《论语》 B.《学记》 C.《孟子?尽心上》 D.《说文解字》
14．以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据？（C） A.儿童的身心发展具有顺序性 B.儿童的身心发展具有不平衡性
C.儿童的身心发展具有分化与互补的协调性 D.儿童的身心发展具有个别差异性
15．某幼儿园把小学一年级语文.数学知识作为主要教学内容，这种做法有违儿童身心发展的（D） A.互补性 B.稳定性 C.个别差异性 D.顺序性
16．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解这体现了儿童身心发展(D)的特点。 A.顺序性 B.个别差异性 C.不平衡性 D.阶段性
17．在教育.教学中采用“一刀切”.“一锅煮”的办法，这违背了人的身心发展的（D）。 A.顺序性 B.阶段性 C.互补性 D.差异性
18．在影响人的发展的各种因素中，为人的身心发展提供可能性的是（A） A.遗传 B.环境 C.教育
D.人的主观能动性
二、判断题
19．环境对人的发展的作用可能是积极的，也可能是消极的P40
正确
环境是影响人身心发展的外部条件，但环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动，也就是说环境的给定性与人的选择性，相互作用，蕴含了人的多种多样的发展可能性
20．学生的思想品德形成与发展是长期的，反复的，从量变到质变不断积累和逐步提高的过程。首先，从学生主观世界来看，品德的形成，知情意行矛盾斗争的统一实现，要经过长期培养和磨练，每一新的思想品德的形成，都具有不稳定性，需要多次反复，这就决定了德育过程必然是一个曲折反复，长期的教育过程。
21．其次，从客观环境影响看，社会.家庭.学校影响的广泛性和多层次性，积极因素和消极因素的矛盾斗争此起彼伏。社会发展对学生思想品德的要求为断提高等等，都决定了德育过程是个长期的，反复的过程。
22．总之，德育过程的社会性，德育因素的广泛性和复杂性，以及青少年学生本身的可塑性等特点，决定了学生思想品德的形成和发展不可能是直线的而是波浪式地曲折前进，有时还会出现反复。因此德育过程要坚持不懈，持之以恒地进行。要“抓反复”，“反复抓”。
23．如何理解德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
德育过程的基本矛盾，是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般.普遍的矛盾。为学生所接受的新的社会道德要求与学生原有的品德水平之间的矛盾，是学生品德发展的内部矛盾。因此，必须深入具体地促进学生品德发展内部矛盾的产生与积极转化，并为此而调节学生品德发展的外部环境。（1）促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。学生品德发展的内部矛盾包括：认识性质有矛盾.能力性质的矛盾.思想性质的矛盾。（2）要调节学生品德发展的外部矛盾。学生品德发展的外部矛盾，主要指学校德育的要求同社会.家庭等方面对学生的影响不一致而产生的矛盾。
24．中小学主要的德育原则有哪些？ P306-318
一.理论与生活相结合原则 二.疏导原则 三.长善救失原则
四.严格要求与尊重学生相结合原则 五.因材施教原则 六.在集体中教育原则
七.教育影响一致性和连贯性原则
25．简述知行统一的德育原则（理论与生活相结合原则）
是指进行德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想政治观念和社
会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德思想境界与养成道德行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致（P306） 贯彻理论和生活相结合原则的基本要求如下：
（一）理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想 （二）注重实践，培养道德行为习惯
26．中学德育的主要途径有哪些？ P321-322
一.思想政治课与其他学科教学 二.劳动与其他社会实践 三.课外活动和校外活动 四.学校共青团.少先队活动 五.心理咨询 六.班主任工作 七.校园生活
27．动物界也存在教育
错误。（答案来自2012上真题）
教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的.有计划.有组织地耐受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的话动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识.有目的.自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。
28．学校教育决定人的发展 错误
学校教育不决定人的发展，遗传素质，环境，个体的主观能动性等因素对人的发展起着重要的影响。教育只是在人的发展中起主导作用，体现在：
29．简述德育过程的基本规律
1，德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程。A，学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动的实现的。b，道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础。c，进行德育要善于组织，倡导学生活动。2,德育过成是培养学生知情意行的过程。A,德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展。b，德育具有多开端性，要具体问题具体分析。C，德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。3，德育过程是提高学生自我教育能力的过程。A,自我教育能力在德育过程中的作用。B，自我教育能力的构成因素。C,德育要促进自我教育能力的发展。(P300-304)
30．教育在人的发展中起决定性作用。 错误(类似1）
教育在人的身心发展中起主导作用
31．教育可以促进人的发展，也可以阻碍人的发展。 正确
人的发展包括生理.心理和社会的发展。教育在人的身心发展中起主导作用，教育在一定程度上能促进人的发展。但也可以阻碍人的发展。如应试教育会阻碍人的全面发展
32．义务教育具有公共性 正确
33．义务教育由国家设立或批准的学校来实施，国家是办学的唯一主体 错误
34．教育目的和教育方针在一定程度上是目的和手段的关系 正确答案： 正确。
教育方针是国家或政党根据一定时期的总路线.总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向。它是教育工作的总方向和根本指针。教育方针一般由三部分组成：(1)教育的性质和方向；(2)教育的目的；(3)实现教育目的的根本途径和方法。由此可见，教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容。教育方针是为了实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向；教育目的是国家或政党制定教育方针的前提，一定的教育方针是为了实现一定的教育目的而制定的。因而教育方针与教育目的的关系，可以看成手段和目的的关系。
35．教育无目的论认为教育不应该有教育目的 错
杜威的“教育无目的”论并非指教育过程中不存在着任何目标，而是他用来反对教育的外部目的，藉以提倡教育的内在目的的代名词。他对“教育目的”有关理论的阐释，虽然能为我们提供一定程度的理论和实践指导，展现一个认识教育目的的新视角，但其理论论证的自相矛盾以及实践指导价值的缺乏，足以使我们对其理论的正确性和可行性产生怀疑。
36．五育并举意味着德智体美劳必须平衡着力 ？
37．凡是增进人们的知识和技能.影响人们的思想品德的活动都是教育
错误
从广义的角度看，教育指有目的有意识地影响人的身心发展的社会活动，包括增进人们的知识和技能.影响人们的思想品德，增强人的体质等活动
38．教育必然促进人的发展 错误
教育在人的身心发展中起主导作用，但教育起主导作用并非教育万能，它的实现必须通过学生自身的积极活动。而且，当教育与人的身心发展规律相适应时，能促进人的发展；反之，会阻碍人的发展。
39．教学方法是指教师为实现教育目的.完成教学任务所采用的手段，也就是老师如何教的方法 错误
教学方法：为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能.获得身心发展而共同活动的方法
40．课程计划既规定了学校开设的课程类别和顺序，也规定了课程的具体内容 错没有规定教学具体内容书本P132即课程方案
41．教学既是科学又是艺术 正确
42．备课是教师钻研学科课程标准和教材的活动P257 错误 具体工作有：
43．写好学期教学进度计划：对一学期的教学工作所作的总的准备和制订的总计划
44．写好课题（单元）计划：包括课题名称.课题教学目的.课时划分.每一课时的教学任务,内容.课的类型与主要方法。 3.写好课时计划（课时计划即教案）. 备好课应知道怎么做：
①钻研教材：教师应认真钻研教材.教学大纲.教科书.阅读有关参考书，教师掌握教材有一个深化过程，一般要经过懂.透.化三个阶段
②了解学生：了解学生原有知识技能的质量，了解学生的兴趣.需要与思想状况.以及方法和习惯等。对学生学习新知识所遇到困难.产生的问题有先见性采取预防措施
③考虑教法：了解如何组织材料，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动，还要考虑学生的学法
45．讲授法以教师系统讲授为主，属于一种“填鸭式”的教学方法 错误
讲授法是教师通过简明.生动的口头语言向学生系统地传授知识.发展学生智力的方法。它与“填鸭式”的灌输方法不同。因为填鸭式教学根本不考虑学生的学习心理，仅仅把学生当作一个容器，将所有的东西全部塞进去。
46．班级教学的主要缺陷在于不易于因材施教 正确
班级上课制：它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，教师根据规定的课程.教学进度.教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式。 它的局限在于：
不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的独立性和内在的潜力；不利于理论联系实际。
47．人类的认识规律是从实践开始的。因此，学生在校学习应该以直接经验为主P200 错误
直接经验：即学生通过亲自活动.探索获得的经验。
间接经验：是他人认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，
48．如何理解德育过程是一个长期的.反复的.不断前进的过程
49．教学就是指上课 错误
教学：是教育目的规范下的.教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 教学是由教与学两方面统一组成的双边活动
50．如何理解德育过程是具有多种开端的对学生知.情.意.行的培养提高过程
学生品德知.情.意.行在发展方向和水平上具有不平衡性。由于学生品德知.情.意.行的辩证统一性和形成发展过程中的不平衡性，因而在德育具体实施过程中又具有多种开端，即不一定恪守知.情.意.行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，或从培养行为习惯开始，或从陶冶情感开始，或从锻炼意志开始，最后达到使学生品德知.情.意.行全面.和谐发展。（P302）
51．罗杰斯所谓的“非指导性教学”是对传统的指导性教学的否定，即取消教师的指导 错误
罗杰斯强调，“非指导性”仅仅是对传统的指导性教学的否定，并不等于取消指导。非指导性教学以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚。非指导教学重视作为个体的学生自己具有生长的可能性。在非指导教学中，教师的角色由指导者变成了促进者。
52．德育即道德教育 错误P280
解析：德育包括道德教育.思想教育和政治教育
53．任何德育活动都必须遵循知情意行的顺利来进行。 错误P302
解析：因为德育强调知情意行的整体和谐，不等于说任何一次德育活动都必须严格按照知.情.意.行的机械程序来进行，恰恰相反，德育具有多开端性，要具体问题具体分析。
54．德育过程主要是培养学生自我教育能力的过程。 错误P302-303
德育过程是培养学生知情意行的过程，德育过程是提高学生自我教育能力的过程
55．简述中学德育的主要内容(P286)
我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面应达到一定的要求或培养规格。其主要内容有四点：
（1）培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。 （2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观。
（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德.法纪观念和文明行为习惯。 （4）培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。
56．如何培养中学生的良好品德
首先当老师的就要做到为人师表,要给学生树立个好的榜样,从思想上,做事上都要做得很好.其次就要对学生进行良好的思想教育,当然,培养学生良好的思想品德不能只靠老师的努力,学生自身也是很重要的.
下面是一些具体可以怎么做，例如：1.教师带好头，给学生做一个良好的示范。比如教师的一言一行，和学生在一起的优秀人格魅力。2.开展学生文明礼貌.诚实守信.艰苦朴素的活动等，让学生在活动中养成良好品德。3.家长重视，在孩子面前做一个示范者，好的家庭教育对孩子的品德养成起到决定性的作用。由于问题较大，只能简单说这些，希望可以帮到你，最好给分奖励一下。
57．简述柯尔伯格的道德发展理论
科尔伯格认为，人的道德判断可分为三种水平，每种水平各有两个阶段，共六个阶段。 1.前习俗水平。这一水平有两个阶段：阶段1，惩罚与服从的定向阶段。他们凭自己的水平作出避免惩罚和无条件服从权威的决定，而不考虑惩罚或权威背后的道德准则。阶段2，工具性的相对主义的定向阶段。这一阶段儿童首先考虑的是，准则是否符合自己的需要，有时也包括别人的需要，并初步考虑到人与人的关系，但人际关系常被看成是交易的关系。
2.习俗水平。这一水平的两个阶段是：阶段3，人际关系的定向阶段或好孩子定向。这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否，主要看他是否为别人所喜爱，是否对别人有帮助或受别人称赞。阶段4，维护权威或秩序的道德定向阶段。这一阶段的儿童意识到了普遍的社会秩序，强调服从法律，使社会秩序得以维持。儿童遵守不变的法则和尊重权威，并要求别人也遵守。
3.后习俗水平。这个水平的两个阶段是：阶段5，社会契约和个人权利的定向阶段。在前一阶段，个人持严格维持法律与秩序的态度，刻板地遵守法律与社会秩序。而在本阶段，个人看待法律较为灵活，认识到法律.社会习俗仅是一种社会契约，是可以改变的，而不是固定不变的。阶段6，普遍的道德原则的定向阶段。在判断道德行为时，不仅考虑到适合法律的道德准则，同时也考虑到未成文的有普遍意义的道德准则，根据良心做出的行为。（P293）
58．隐性课程对学生既有积极作用，也有消极作用
对隐性课程：学校情境中，以间接的.内隐的方式而存在的课程书上这块内容极少的
59．教学是一种特殊的认识过程P181 正确
（1）教学是一种特殊的认识过程,教学过程受认识论的一般规律所制约 （2）教学过程是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：
三、简答题
60．简述班级授课制的优缺点。 优点①有利于提高教学效率； ②有利于发挥教师的主导作用； ③有利于班集体的教育作用。
缺点①不利于照顾学生的个别差异而进行因材施教； ②不利于学生主体性的发挥；
③不利于培养学生的探索能力.创造能力和实际操作能力。
61．简述教育与社会政治经济制度的关系P54 1）社会政治经济制度对教育的制约作用：
①制约着教育的性质与教育目的.宗旨（对应书上两点） ②制约教育的领导权 ③制约着受教育权
④制约着教育内容，教育结构，教育管理体制。
2）教育对社会政治经济制度具有反作用，它的政治功能，主要通过培养人来实现 ?教育能够促进年轻一代的政治社会化 ?教育能够促进政治民主化 ?教育能够制造政治舆论
62．简述教育和生产力的关系。 1）.生产力对教育的制约作用
首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。 其次，生产力的发展水平制约着人力培养的规格和教育结构
第三，生产力的发展促进着教学内容.教学方法和教学组织形成的发展与改革。 2）.教育对生产力的促进作用（这也是经济功能）
首先，教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。 其次，教育是科学知识生产的手段。 第三，教育是发展科学的一个重要手段。
63．为什么说学校教育在人的发展中起主导作用 1）.学校具有明确的目的性.计划性.组织性和系统性。 2）.学校教育有专业教师来施教
3）.基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育
64．教学的任务有哪些？
65．布置作业的要求有哪些？
①作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求； ②作业的分量要适当，难易要适度，防止负担过重；
③布置作业时要提出明确的质量要求，限定完成时间，必要时要有适当的指导；
66．目的明确2.内容正确3.方法恰当4.表达清晰5.教学组织严密
67．中小学常用的教学方法有哪些？P238
讲授法.谈话法.读书指导法.练习法.演示法.实验法实习作业法.讨论法.研究法
68．明确教学的目的；2.保证教学的科学性与思想性；3.调动学生学习积极性；4.根据实际情况调整教学计划；5.组织好教学活动；6.布置好课外作业 （3）课后的教导工作
69．课时计划（教案）
做到钻研教材，了解学生，考虑教法 （2）上课：提高教学质量的关键是上好课。
70．课题（单元）计划
71．简述教育学的发展阶段及代表性的教育家P4-8 一.教育学的萌芽阶段 孔子---论语；
古希腊柏拉图---理想国；
古罗马教育家.演说家昆体良---《论演说家的培养（教育）》 二.教育学的独立形态阶段
捷克教育家夸美纽斯《大教学论》； 法国卢梭--《爱弥儿》； 德国赫尔巴特--《普通教育学》； 三.教育学的发展多样化阶段 英国斯宾塞----《教育论》 德国梅伊曼
德国教育家拉伊的《实验教育学》
美国杜威实用主义教育学说《民本主义与教育》 我国杨贤江和《新教育大纲》 四.教育学的理论深化阶段
美国心理学家布卢姆--教育目标分类 美国教育心理学家布鲁纳--《教育过程》 苏联赞科夫《教学与发展》
72．简述教学工作的一般过程P257
教学工作的基本环节---包括：1.备课2.上课3.课后教导4.评价 （1）备课：备好课是上好课的先决条件。
73．简述学科中心课程论的主要内容的优缺点书上有很简单
74．讲究语言艺术
75．在教学中，如何运用讲授法？
讲授法（分为：讲述.讲解.讲演三种）：教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法. 要求：
76．综合性2.实践性3。开放性4.生成性5自主性
77．简要说明综合实践活动课程的特点
78．简述课程的组成部分 课程方案课程目标教科书
79．简述我国基础教育课程改革的主要目标
书上p154具体目标及p155有概括性词语
80．简述我国基础教育课程改革的基本理念 书上p155两句话1.2.
81．简述课程计划的含义与内容
说明：课程计划就是教学计划即课程方案书本p132
82．简述中学课程的主要类型
初中学科课程和综合课程相结合高中学科课程为主
83．简述影响课程开发的影响因素
学生.学科以及社会是制约学校课程的三大因素：
84．简述活动中心课程论的主要内容和优缺点
85．学期教学进度计划
四、单选题
86．对一个7岁的孩子说，有个小男孩到商店偷了糖逃走了，过马路时被汽车撞倒，问孩子“汽车为什么会撞倒男孩子”，回答是因为他偷了糖。根据皮亚杰的观点，儿童的道德发展处于（B） A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.可逆性阶段 D.公正阶段
87．德育过程是对学生知.情.意.行的培养提高过程，其进行的一般顺序是（D）。 A.以知为开端，知.情.意.行依次进行 B.以情为开端，情.知.意.行依次进行 C.以意为开端，意.知.情.行依次进行 D.看具体情况，可有多端
88．在我国学制改革中，提出“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”.“六个并举”具体原则的是（B） A.1951年学制 B.1958年学制
C.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》 D.1993年《中国教育改革和发展纲要》
89．我国中小学实行的六三三学制首次规定是（D） A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制
90．我国近代颁布的第一个学制是（A） A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制
91．我国正式实施的第一个近代学制是（B） A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制
92．我国《义务教育法》的颁布是在（B） A.1985 B.1986 C.1993 D.1995
93．学生必须经过道德体验才能理解道德规范，进而转换为个人的道德需要，实现这种转化的关键因素是（C） A.道德认识 B.道德评价 C.道德情感 D.道德行为
94．根据科尔伯格的道德发展理论，儿童道德发展的核心是（A） A.道德认识 B.道德评价 C.道德情感 D.道德行为
95．根据科尔伯格的理论，好孩子的道德定向阶段属于（B）
A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.道德行为
96．我国当前中小学采取的学制是（A） A.六三三制 B.五四三制 C.五三三制 D.六四三制
97．根据皮亚杰的道德发展阶段论，____B__的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。 A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.可逆性阶段 D.公正阶段
98．主张以个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，就形成了（）。 A.神学的教育目的论 B.社会本位的教育目的论 C.个人本位的教育目的论 D.教育无目的论
99．儿童表现出对规则本身的尊重和顺从，即把人们规定的规则，看作是固定的，不可变更的。根据皮亚杰的观点，儿童的道德发展处于（B） A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.可逆性阶段 D.公正阶段
100．根据皮亚杰的观点，6.7岁的儿童在道德发展阶段上处于（B） A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.可逆性阶段 D.公正阶段
101．在德育活动中，“评优”属于哪种德育方法？（A） A.榜样示范法
B.说服教育法 C.品德评价法 D.修养指导法
102．座右铭.立志属于哪种德育方法？（D） A.实际锻炼法 B.说服教育法 C.品德评价法 D.修养指导法
103．辩论.演讲.参观属于哪种德育方法？（B） A.榜样示范法 B.说服教育法 C.品德评价法 D.修养指导法
104．老师采用小红花.插小红旗的方式鼓励学生诚实.助人行为。这种方法是（A） A.品德评价法 B.榜样示范法 C.实际锻炼法 D.情感陶冶法
105．在德育工作中，辩论.演讲等属于（B） A.榜样示范法 B.说服教育法 C.品德评价法 D.修养指导法
106．“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”孔子这句话体现了哪一种德育方法？（B） A.陶冶教育法 B.榜样示范法 C.品德评价法 D.实践锻炼法
通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是（B） A.说服教育法 B.陶冶教育法 C.实际锻炼法 D.榜样示范法
107．集体教育和个体教育相结合的德育原则是下列哪位教育家的成功教育经验?（A） A.马卡连柯 B.加里宁 C.乌申斯基 D.赞科夫
108．苏霍姆林斯基的代表作是（C） A.《塔上旗》 B.《教育诗》 C.《帕夫雷什中学》 D.《教育学》
109．儿童的不再把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律。根据皮亚杰的理论，这时儿童的道德发展水平属于（D） A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.可逆性阶段 D.公正阶段
110．世界上第一部独立形态的教育学著作是（B） A.《普通教育学》 B.《大教学论》 C.《民主主义与教育》 D.《教育学》
111．提出“平行教育思想”的教育家是（A） A.马卡连柯 B.凯洛夫 C.苏霍姆林斯基 D.杨贤江
112．实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美兴起的用自然科学实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论，其代表人物是(C)。 A.赫尔巴特 B.斯普朗格 C.拉伊和梅伊曼 D.狄尔泰
113．提出泛智教育思想，认为教育是“把一切事物教给一切人的艺术”。这种观点出自（A） A.夸美纽斯 B.卢梭 C.洛克 D.裴斯泰洛齐
114．被公认为世界上第一本现代教育学著作的是（A） A.《普通教育学》 B.《大教学论》 C.《爱弥儿》 D.《康德论教育》
115．“人类之所以或好或坏，或有用或无用，十之八九是教育造成的……人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”提出这种观点是教育家是（B） A.夸美纽斯 B.洛克 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐
116．明确提出“使人类教育心理学化”的教育家是（D） A.夸美纽斯 B.洛克 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐
117．明确提出“美德是否可教”和“产婆术”的学者是（A） A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.夸美纽斯
118．反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作是（C） A.教育论 B.雄辩术原理 C.理想国 D.巨人传
119．被称之为“现代教育学之父”的教育家是（A）
A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.培根 D.杜威
120．规定改革办学体制，逐步建立以政府办学为主体.社会各界共同办学体制的是（D） A.1951年学制 B.1958年学制
C.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》 D.1993年《中国教育改革和发展纲要》
121．主张自然教育思想的教育家是（B） A.夸美纽斯 B.卢梭 C.洛克 D.裴斯泰洛齐
122．德育是学生的知.情.意.行统一发展过程，对这四方面的关系叙述错误的是（B）。 A.德育应在知.情.意.行四个方面同时对学生进行培养，促进四方面全面协调发展。 B.德育必须遵守知情意行的培养顺序 C.德育要针对学生的发展状况，因材施教 D.知.情.意.行相互联系.相互制约.相互促进
123．最早提出人的和谐发展和教育年龄分期的是（C） A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.昆体良
124．世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著是（B） A.《论语》 B.《学记》
C.《论演说家的教育》 D.《大教学论》
125．中小学体育的主要任务有() A.增强学生体质，促进其身体正常发育 B.提高运动素养，传授必要知识技能 C.参加各种体育竞赛，选拔运动人才
D.增强体育兴趣，形成良好的精神品质
126．教育是一种公共职能，学校之间特别是公立学校一般并不存在竞争，这体现了学校的哪一种独特性？() A.公益性 B.垄断性 C.独立性 D.非自愿性
127．蔡元培说过“美育者,与智育相辅而行,以图德育之完成者也”,阐明了美育的（） A.直接功能 B.教育功能 C.间接功能 D.超越性功能
128．下列哪一观点是正确的?() A.智育等于教学 B.创造性思维即发散思维 C.进行美育即实施素质教育
D.智育是实现人全面发展的途径之一
129．德育要赋予每个个体以科学的价值观.道德原则和行为规范，这体现了德育个体性功能的() A.政治功能 B.生存功能 C.发展功能 D.享用功能
130．1958年我国曾提出过“两个必须”的教育方针。“两个必须”是指 A.教育必须为当前建设服务，必须与生产劳动相结合 B.教育必须为阶级斗争服务，必须与社会活动相结合 C.教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合 D.教育必须为社会主义建设服务，必须与工农相结合
131．以下不属于社会本位教育目的论的是（） A.裴斯泰洛齐 B.涂尔干 C.诺笃尔普 D.凯兴斯坦那
132．个人本位教育目的论的代表人物是（） A.夸美纽斯 B.涂尔干 C.卢梭 D.杜威
133．“出自造物主之手的东西都是好的，一到了人的手里全变坏了。”这是谁的观点（B） A.夸美纽斯 B.卢梭 C.洛克 D.裴斯泰洛齐
134．以下学者中，不属于学科中心课程论的代表人物的是（D） A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.斯宾塞 D.布拉梅尔德
135．进行德育要循循善诱.以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是（B）。 A.导向原则 B.疏导原则 C.因材施教原则 D.教育的一贯性原则
136．在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互启发.商量获取知识的教学方法即是(D) A.练习法 B.实验法 C.谈话法 D.讨论法
137．最早提出班级授课制思想的是(A) A..夸美纽斯 B.卢梭 C.裴斯塔洛齐 D.凯洛夫
138．我国的主要教学组织形式是（C）。 A.个别教学 B.集体教学 C.班级教学 D.复式教学
139．目前世界范围内最普遍的教学组织形式是（C） A.个别教学 B.集体教学 C.班级教学 D.复式教学
140．主张教学必须遵循“从做中学”的教学原则的教育家是（C） A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.杜威 D.卢梭
141．隐性课程的特征是（D） A.目的性B.计划性 C.组织性 D.非预期性
142．以纲要的形式规定的各科教学内容和教学基本要求的指导性文件是（C） A.课程计划B.课程资源 C.课程标准 D.教科书
143．根据课程开发主体的不同，课程可以分为（D） A.学科课程与活动课程.综合课程 B.必修课程与选修课程 C.显性课程与隐性课程
D.国家课程与地方课程.校本课程
144．中小学“双基教学”中的“双基”指什么？（B） A.基本概念和基本原理 B.基础知识和基本技能 C.基本理论和基本技巧
D.基本原理和基本能力
145．对活动中心课程论的描述正确的是（D） A.有利于学生掌握系统的文化知识 B.便于老师教学和发挥教师的主导作用 C.不利于发挥学生的积极性和主动性 D.有利于培养学生解决问题的能力
146．在教学过程中要注意学生的年龄特征，了解学生发展的具体特点，恰当地把握教学的难度和速度，这一教学基本要求贯彻的是教学的（D） A.巩固性原则 B.启发性原则 C.系统性原则 D.可接受性原则
147．我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”属于（A） A.分科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.核心课程
148．按照课程设计的主体，课程可以分为（C） A.必修课程和选修课程 B.学科课程和活动课程
C.国家课程.地方课程和校本课程 D.基础性课程.拓展性课程和研究性课程
149．具体规定“学科课程的性质与地位.基本理念.课程目标等”的是（A） A.课程标准 B.教科书 C.课程资源 D.课程计划
150．赫尔巴特强调教育“三中心”，除了教师中心.教材中心以外还有（D） A.学生中心 B.活动中心 C.教学中心 D.课堂中心
151．编写教材（教科书）的直接依据是（C） A.课程计划 B.课程目标 C.课程标准 D.课程说明
152．根据基础教育课程改革的目标，初中课程的类型主要是（B） A.分科课程 B.分科和综合相结合 C.综合课程 D.活动课程
153．根据基础教育课程改革的目标，中学课程的类型主要是（A） A.分科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.核心课程
154．以下哪项不属于隐性课程的特点（C） A.非正式的 B.非预期性 C.计划性 D.非目的性
155．主张活动课程论.学校课程应该以活动为中心.使学生掌握解决实际问题的知识的代表人物是（C） A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.杜威 D.凯洛夫
156．校本课程开发的主导力量是（A） A.教师 B.学生 C.校长 D.专家
157．校本课程开发的主体是（B） A.校长
B.教师 C.学生 D.专家
158．美国心理学家布鲁纳提出的教学方法是（B） A.探究—研讨法 B.发现学习 C.暗示教学法 D.范例教学法
159．衡量人们思想品德水平高低的根本标志是（D） A.道德认识 B.道德意志 C.道德情感 D.道德行为
160．德育是学生的知.情.意.行统一发展过程，这四个方面中，德育的目的是（D） A.道德认知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为
161．德育是学生的知.情.意.行统一发展过程，这四个方面中，基础是（A） A.道德认知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为
162．根据柯尔伯格的观点，属于习俗水平的道德判断阶段是（C） A.服从与惩罚的道德定向阶段 B.快乐主义的定向阶段 C.“好孩子”的道德定向阶段 D.普遍的道德定向阶段
163．柯尔伯格认为，道德教育的基本任务是形成人的（A） A.道德认知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为
164．与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（C） A.激发学生积极思维 B.确立学生的主体地位 C.严格遵守职业道德 D.建立民主平等师生关系
165．最早提出班级授课制并对其进行理论分析的教育家是（A） A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.裴斯泰洛奇 D.卢梭
166．将学生按智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学的组织形式是（D） A.小组合作学习 B.小班教学 C.复式教学 D.分层教学
167．《论语》指出“博学于文，约之以礼”。这符合以下哪个教学规律？（D） A.直接经验与间接经验相统一的规律 B.掌握知识与发展能力相统一的规律
C.教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律 D.传授知识与思想教育相统一的规律
168．罗杰斯的“以学生为本”.“让学生自发学习”.“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于（A）。 A.非指导性教学模式 B.结构主义课程模式 C.发展性教学模式 D.最优化教学模式
169．教师广泛利用环境信息，上课如同游戏.表演，使理智与感情统一，调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。这种教学方法是（C） A.探究—研讨法 B.发现学习 C.暗示教学法 D.范例教学法
170．课程的一般结构是（A） A.课程计划.课程标准.教科书 B.教育目的.学科目标.课程目标 C.课程目的.课程评价.课程实施 D.主题.任务.评价标准
171．将心理咨询的临床疗法引入教学领域，创立了非指导性教学模式的是(A) A.罗杰斯 B.卢扎诺夫 C.布卢姆 D.赞可夫
172．前苏联教师沙塔洛夫提出的教学方法是（D） A.探究—研讨法 B.发现学习 C.暗示教学法
D.纲要信号图式教学法
173．为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出了(B) A.系统性原则 B.启发性原则 C.量力性原则 D.理论联系实际原则
174．在教师指导下学生巩固知识.培养各种技能和技巧的基本方法是(A?) A.练习法 B.实验法 C.实习作业法 D.参观法
175．在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题的教学方法是(A) A.练习法 B.实验法 C.实习作业法 D.参观法
176．陶行知先生提出的“接枝如接知”体现了教学的(B) A.理论联系实际原则
B.直观性原则 C.因材施教原则 D.启发性原则
177．以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是(C) A.教学原则 B.教学方法 C.教学模式 D.教学组织形式
178．学而时习之，温故而知新，反映了(D)教学原则 A.系统性原则 B.启发性原则
C.科学性和思想性相统一的原则 D.巩固性原则
179．在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了(A) A.发现学习教学法 B.探究—研讨法 C.纲要信号图教学法 D.暗示教学法
180．教学工作的中心环节是（B） A.备课 B.上课 C.课外辅导
D.成绩的检查与评定
181．赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”这体现了哪个教学原则？（C） A.启发性原则 B.理论联系实际原则
C.科学性和思想性相统一的原则 D.系统性原则
五、材料分析
182．怎样引导学生积极主动地参与学习?
答：学生主体参与是在教学环境条件下的一种特殊的活动，是一个师生互动的过程。要使
学生积极主动地参与学习，要特别处理好以下几个关系，以排除影响学生主动参与的不利因素。
(1)教师讲授与学生接受的关系，文化知识的传递与文化知识的选择.应用.创新的关系。 (2)整体推进与个别化关系，既要保证班级整体教学的高质量.高水平·，又要适应学生个体的差异性，注重学生个性的发展，分层分类指导和推进，使每个学生都能主动参与。 (3)学生参与中合作与竞争的关系，形成学习共同体以产生整体效应。
参与学习，要注意学生参与学习的情境性.过程性.差异性和群体性，还要注意学生参与的目的性.实效性，保证学生有足够的参与时间和体验的机会。对社会生活中的事实现象，注意在教学中寻找新的视角和切人点，使学生形成新的认识，启迪科学思维，并揭示事实现象的本质。
183．语文课上，有个学生总是喜欢跟周围同学讲话，交头接耳。语文老师多次提醒.制止，但还是无济于事。时间长了，语文老师开始责骂.讥讽.奚落他，有时候也惩罚他。渐渐地，这个学生越来越不喜欢上语文课，对语文老师产生了极度的厌恶感，最后出现了厌学情绪。家长找老师询问原因，这个老师说：“我严格要求有什么错?” 请你根据相关的德育原则对该老师的做法进行评价。
1.疏导原则，对思想认识问题，如果企图用“堵”的办法.“压”的办法去解决，就会使矛盾激化，造成对抗；应该像大禹治水一样，重在疏导，使他们明白事理，提高认识，自觉控制。（1.讲明道理，疏通思想；2.因势利导，循循善诱；3.以表扬，激励为主，坚持正面教育）
2.长善救失原则：是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素，去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长。
3.严格要求与尊重学生相结合原则：是指今夕德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重与信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（P309-315）
184．（1）阅读下列材料，运用教育与社会发展相互关系的有关理论进行简要评析。 我国著名平民教育家晏阳初在20世纪30年代曾提出过“教育救国”的理论。他认为中国落后的主要原因是因为当时农民存在贫.愚.弱.私四大病害，只要我们的教育工作者.仁人志士深入到广大农村推行相应的四种教育，即生计教育.文艺教育.卫生教育和公民教育，这样就可以克服上述四大病害，中国自然就富强了。但实践证明，这种设想只是善良的愿望，并未成功，正如毛泽东所说，“教育救国”，唤来唤去还是一句空话。
(思路:社会对教育的制约，生产力，政治经济，文化P55；教育对社会有反作用）
185．（1）英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其它方面的材料，选取了包括政治家.法官.军官.文学家.画家.音乐家在内的977位名人作为研究对象，他把对这些名人的调查结果
同一般人的家庭情况进行比较，结果表明：这些名人的家属中，出名的父亲有89人，儿子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人组中出名的亲属只有1人。因此，高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。 高尔顿这一观点是否正确?为什么? 不正确
这一观点是不全面的。高尔顿的研究揭示了遗传在人的智力发展的影响。遗传是人的心理发展的前提或物质基础，从这个角度来看，高尔顿的结论是正确的。但是，影响人的智力发展的因素不仅仅是遗传，还包括成熟.环境.教育以及个体主观能动性的影响。环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象.手段.资源.机遇等。人的智力在与环境相互作用中得到发展。家庭结构.家庭教养模式.大众传媒和教育对人的智力发展有重要的影响。其中，教育的影响最为重要。不同的自然物理因素也会影响个体心理发展。另外，个体的主观能动性也对智力的发展有影响作用。在同样的环境.教育条件下，拥有类似遗传条件的人智力发展水平不一样，其中重要的原因就是个人主观能动性不同。所以说，高尔顿的结论是片面，不够完整的。
186．张老师走进教室后，发现地上有一些碎纸片。
“是哪个同学撕的废纸?”老师一问，同学们的目光不约而同地集中在陈伟的身上。 “老师，是陈伟撕的。” “不是我!”
教室里一下子热闹起来，你一言，我一语，吵得不可开交。张老师看在眼里，什么都明白了。这时张老师完全可以通过几个同学的证明把陈伟拉出来，当着同学的面狠狠地批评一顿，说他不能自觉保护环境，为班级丢分，使我们这个“优秀班级”荣誉受损。
但张老师平静地把目光投向全班同学，说“谁扔的纸片并不重要，重要的是大家都要自觉地保持班级的环境卫生，哪一个同学愿意把纸片捡干净?”张老师话音刚落，几乎全班同学都把手举了起来。张老师又说：“大家这么爱集体，关心班级，老师很感动，你们愿意做好事的精神真值得老师学习。这么多同学举手，该让谁来做呢?”这时陈伟连忙站起来大声说：“老师，‘让我去捡吧!”张老师笑着对他点头说“好!”他马上把地上的纸片捡得干干净净。张老师用赞许的目光看看陈伟，说：“陈伟为了班级的环境卫生不怕脏，一个人把纸片捡于净，为班级做了好事，给大家作出了榜样。我们每个人都要养成自觉保持卫生的好习惯。”
下课后，陈伟就来到张老师身边，低着头说：“老师，纸片是我扔的，以后我再也不随地乱扔东西了。”张老师轻轻地抚摸着他的头，脸上露出了欣慰的笑容。 问题：
张老师采用了什么教育方法?符合哪些德育原则？
张老师主要采用了品德评价法和榜样示范法.品德修养指导法。
符合集体教育与个别教育相结合原则；尊重信任与严格要求学生相结合原则；长善救失原则（依靠积极因素.克服消极因素）
187．娄老师的德育艺术体现了什么德育原则?
娄老师让同学们说自己应该得到有印迹书的理由，大家评选出演讲的前三名，他们自豪地拿到了有印迹的书，体现了知行统一的原则。开始同学们对谁应该得到有印迹的书认识不一，娄老师没有把同学们批评一顿，而是调动同学们自我教育的积极性，依靠和发扬他自身的积极因素去克服他品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。体现了依靠积极因素.克服消极因素原则。
188．开学第一天，娄老师正要把新书发下，突然发现几本书因包装捆绑过紧，被勒出了深深的印迹。很多同学不愿意要。娄老师，要把这个问题先解决。于是娄老师对同学们说：“这里有几本书因为包装运输的原因，留下一些印迹。这几本书该发给谁?”
娄老师请几个学生发言，有的说，按顺序发，轮到谁就是谁的；有的说，根据成绩，发给成绩差的同学；有的说抓阄……娄老师未置可否，让学生的思想一一暴露了出来。 终于有个同学说：“老师，发给我一本吧。”娄老师立即问：“你为什么要呢?” “因为总得有人得到的，不如我要了吧!”娄老师立即表扬道：“让我们为他的这种为他着想，宁愿自己吃亏的精神鼓掌!”
顿时，全班响起一阵热烈的掌声。正确的舆论导向初步形成了。但这是在老师的强烈暗示下形成的，娄老师决定继续“扩大战果”。
“还有哪些同学愿意得到一本?”一些同学举起手来。娄老师有意在教室巡视一遍，故意在一些目光不够坚定的同学面前停一下。最后，全班同学的手都举起来。
娄老师微笑着对同学们说：“老师为我们班同学有这种精神感到由衷的高兴，但究竟这几本书该发给谁?这样，我们来一个演讲比赛，看谁能把自己应该得到书的理由说得充分，说得有力，谁就能得到一本。大家做评委，由掌声的热烈程度来决定，好不好?”
有的同学立即发言说：“我们生活在一起，应该互相关心，互相帮助。”有的同学说：“书的好坏不在于外表，而在于它的内容，所以我愿意要一本。”还有同学发言说：“为别人带来更多欢乐的人生才是有意义的人生，我愿意要一本，把好书让给别人。”…… 一阵又一阵的掌声把气氛推向了高潮。娄老师把每一种观点都来写在黑板上，并且适时补充和引导。娄老师又一次穷追不舍：“我们集体生活中，还有什么地方需要这种‘吃亏’精神?”
于是班上讨论开了：劳动不拈轻怕重.捡起不是自己扔的纸屑……
最后，大家评选出演讲的前三名，他们自豪地拿到了有印迹的书，娄老师号召全班同学向他们学习。 问题：
189．（1）19世纪末.美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。”继母好奇地走近孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴尔?卡耐基。
问题：你怎样理解“坏孩子”.“差学生”?你从这个故事中得到什么启发?
190．于漪老师在上一节语文公开课时，当她讲到课文中“一千万万颗行星”时，一个同学发问：“老师，‘万万’是什么意思?”惹得全班同学哄堂大笑。于老师见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么，这里为什么不用‘亿’而用‘万万’呢?”全班同学的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑了，大家都认真地思考起来，并且发表了自己的看法。在大家讨论完后，于老师进行了总结。最后老师又问了一句：“请大家想想，今天这一‘额外’的收获是怎么来的呢?大家要感谢谁呢?请让我们用掌声表达对他的谢意!”大家把目光转向那位同学，对他鼓起掌来。 请分析上面教学片断中体现的教学原则和教学方法。
(1)教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。该教学案例体现了教学的启发性原则，即在教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。该原则的一个基本要求就是要使学生的兴趣成为推动学习的动力，善于引导他们积极思维，培养分析问题和解决问题的能力。案例中教师利用一学生的提问诱发同学们的思考，鼓励学生自己找答案。这正是启发性原则在实际教学中的一个很好地运用
(2)教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，使教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。本案例中教师使用了教学方法中的谈话法，即教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识。该案例中教师很好地吸引了学生的注意力，引起了他们的思维兴奋，通过问题的启发诱导，让学生一步步地获取新知，并在最后进行了归纳，使知识系统化.科学化，有利于学生准确地掌握知识。
191．陈老师正在上地理课，却发现课代表王超这几天心不在焉，还不耐烦地把书翻得哗啦作响。这次陈老师忍不住了，便用提问法来“警告”他一下，没想到一连十来个问题没有难住他，陈老师增加了难度，涉及到他们未学的内容和课外知识，可王超还是能流畅地答出来。
怎么办?陈老师产生了一个大胆的设想：能否让他不随堂上课，节约出的时间，自己去查阅资料，研究问题，学习更多的知识呢?
学校非常支持陈老师的想法，对王超实行了单科免修。
从此，每当上地理课时，学校图书馆里多了一位小读者，查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题，如全球气候的变迁.环境污染等等。陈老师呢，工作不但没有减轻，反而更重了：给王超提供相关的课题，指导他查阅相关资料，解答他提出的各处问题，教他撰写小论文。
一个学期下来，王超的小论文《植被保护与资源开发》一文获得全国中学生小论文评比优胜奖。
问题：
192．李老师引用杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的诗句分析剥削阶级和被剥削阶级的社会处境，李老师解释道：“大户人家的酒肉多得发臭，而路上却有贫穷人被冻死的尸体……”还未说完，发现石磊举手。 “请问，有什么问题?”
“老师，我觉得你对杜甫诗句的解释不合理?” “为什么?”
“因为从诗句中可以判断是冬天，既然能把人冻死，那么肉就不会发臭，怎么能闻到臭味呢?”
石磊说完后，教室里并没有炸开锅，同学们反而静静看着李老师，脸上露出惊奇的表情。李老师对学生的提问，也颇感意外，很快便镇定下来，对同学们说：“同学们，从气候特点上分析，石磊同学的提问是有道理的，老师也没注意到这一细节，所以一时也不能给大家作出科学的解释。这节课给大家留一个作业，去查找一些资料，下节课我们来共同解决这一问题。”
下课后，李老师查了一些资料，发现大多数与李老师在课上的说法一样，但李老师通过查字典发现“臭”的读音又读作“嗅”，解释为“用子鼻子辨别气味”。这样，正确的答案就清楚了。
第二次上课，李老师并不急于告诉学生结果，而是向学生要答案。 有的学生们说查到的资料与老师讲得一样。
有的学生说是因为大户人家的酒肉多得吃不了，每次把吃剩下的都倒在了茅坑里。 有的学生说……
李老师在听完同学的答案后，最后给出了自己的答案：“同学们，上次石磊同学的疑问是有道理的，原来的解释有误。‘臭’在此处应读‘嗅’，意思是大户人家的酒肉香味不停地飘出来，而路上却有贫穷人冻饿至死的尸骨。石磊同学善于独立思考，大胆质疑。希望同学们向他学习，努力培养自己的创造思维。”
事后，李老师又与石磊交谈，进行鼓励。石磊学习自信也大增，各科成绩提高很快。 问题：1.结合以人为本的学生观，谈谈你对李老师的教学行为的评价。 问题：2.案例反映了什么样的教学原则？3.怎样引导学生积极主动地参与学习？ 答：1.“以人为本”的学生观 1）.以学生的全面发展为本 2）.公平对待每一个学生 3）.因材施教
193．阅读下列案例材料，详细分析案例中运用了哪条教学原则，结合案例谈谈该教师如何贯彻这一原则？
我教《沙漠里的船》一课时，一个名叫颜江武的学生提出了自己的疑问：“书上说，骆驼的嗅觉灵敏，不论什么地方有水，它都能找到，我看有些不科学。水是无色.无味.无臭的液体。水既然没有气味，那骆驼怎能嗅得到呢？”我肯定了这个问题提得好，并鼓励大家谈
出自己的看法。不一会儿，一个同学蛮有把握地说：“有水的地方空气湿润一点，无水的地方干燥一些。如果骆驼的鼻子感到舒服，就知道哪儿有水。”有的说：“空气湿润和干燥，骆驼的鼻子很灵敏，可以凭感觉判别出来。”后来，颜江武同学的《骆驼“嗅”不到水源》发表在《小学生科普报》上，引起了一些小读者的兴趣。
答：本案例说明了教学原则中的启发性原则，其启发性原则是指在教学中教师要承认学生的主体性，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
可结合教师在教学中的具体案例来说明教师如何贯彻这一原则。如：给学生一个适宜的教育环境.保持一颗敏锐的心.给学生充分的自由等。
194．我就英语cock&clock这篇材料进行了认真备课，对上好这节课充满了信心。当我给学生板书单词“cock（公鸡）”时，一个意想不到的事情发生了。班上一个男孩子突然站了起来，恶作剧式的怪声怪气地向我问道：“老师，有没有母鸡啊？”全班立刻哄然大笑……当时我窘迫极了，作为一个新教师，从未遇到这种情况，真想找个地缝钻进去。生气归生气，但我并未表现出来，经过短暂的思考，我有了主意……。我沉静地看着这个学生，继续对全班同学清晰地说：“同学们，在英语中，同样有cock（公鸡），也有hen（母鸡），chicken（小鸡）”，说着，将母鸡.小鸡的单词板书下来。这种做法，同学们感到意外，但他们很安静。我接着说道：“这位提问的同学发现问题，并敢于提出来，我要表扬你，但同时还要批评你，一是发言不举手，二是说话怪声怪气。同学们，你们知道说话的语气对表达词义的作用吗？”我又给同学们举出了几个同样的词语因语气不同可能会表达不同词义的实例。接下来的讲课非常顺利，同学们屏神静气的听讲，连那位顽皮的男孩子也安静地坐着，不好意思地看着我，仿佛是在向我道歉……。 材料中的“我”贯彻了哪些教学原则？试加以分析。 答：该老师贯彻了如下教学原则： （1）科学性和思想性相统一的教学原则
该老师在教学中出现的意外情况，没有采取简单的否定.批评等处理方法，而是根据实际情况恰当地处理，既扩大了学生的知识面，同时对学生进行了组织纪律性.文明语言和良好行为习惯的教育。 （2）启发性原则
老师从突发事件出发，启发学生积极思考，使学生不仅掌握了不同单词的意义，而且还了解了同一单词在不同语气下的不同意义。
195．结合案例说明教学中教师的主导作用是如何体现的? 参考答案
196．如何理解王超的自主性学习?
197．联系案例说明陈老师的做法体现了什么教学原则?
198．榜样示范法。用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想.情感和行为的方法。由于榜样能把社会真实的思想.政治和法纪.道德关系表现得更直接.更亲切.更典型，因而能给人以极大的影响.感染和激励，教育带动和鼓舞人们前进；运用榜样示范法符合青少年学生爱好学习，善于模仿，崇拜英雄，追求上进的年龄特点，也符合人的认识由生动直观到抽象的发展规律。
2.陶冶教育法。它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
3.奖惩评价法。奖惩评价法本是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。然而阎老师是通过学生对自己理发效果进行评价，得到大多数学生的公认，而让学生受到教育的做法更是具有新意，让人耳目一新。
相关推荐：
loading