第3章第3节 第2课时 沉淀溶解平衡的应用
【教材分析】
“沉淀溶解平衡”的教学重在发展学生的微粒观、平衡观与定量观，帮助学生从微粒的角
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 度来认识物质在水溶液中的行为。通过“沉淀溶解平衡”的教学可以对物质及其变化的认识加以拓展和深化。本节课内容为沉淀溶解平衡第二课时，教程提供了交流·研讨、实验探究、追根寻源和大量文本等内容。实验探究有利于学生获取新的观念，利用比较Qc与Ksp的大小来定量判断是否达到沉淀溶解平衡状态，加深学生学以致用的能力。从情感态度与价值观维度，培养学生分析、处理实验现象的能力，以及从数据中获取信息、总结规律的能力，感受化学在生产、生活中的广泛应用。 【学情分析】
绝大多数的学生知道盐作为电解质可以在水中溶解电离，但是对于难溶的电解质在水中也能极少量溶解却不太明白。少数学生知道难溶物也能少量溶解，但却不能解释原因。几乎所有的学生都知道难溶物会溶解于特定的酸或者碱溶液中，但不能用确切的原因来解释。这说明学生对于核心概念的理解还不到位，通过前面的学习没有顺利形成微粒观、平衡观等基本观念。 【教学目标】
知识与技能：使学生能够运用平衡移动的观点对沉淀的溶解、生成与转化过程进行分析，知道
沉淀转化的本质并能够对相关实验的现象以及生活中的一些相关问题进行解释。
过程与方法：初步建立解决沉淀溶解平衡问题的一般思路，尝试运用微粒观、动态观、定量观
分析沉淀溶解平衡的相关问题。
情感态度与价值观：通过对生产、生活中与沉淀溶解平衡有关的某些现象的讨论，使学生体会
到化学对于提高人类生活质量、促进社会发展的作用，激发学生学习化学的热情。
教学重点、难点：
1.沉淀的转化的基本原理；
2．解决沉淀溶解平衡相关问题的基本思路；
3．用微粒观、动态观、定量观分析水溶液中的平衡问题。 【教学环境】
实验、学案、多媒体 【教学过程】
复习 回顾 引入 新课 演示实验 在0.1mol/L的AgNO3溶液中加入足量的KI溶液，充分搅拌，静置一段时间；取上层清液与另外一支洁净的试管中，再向其中加入0.1mol/L的KI溶液 提问 请利用所学的知识分析，黄色沉淀是什么物质？它是怎样产生的？ 小结并板书 二 沉淀溶解平衡的应用 1 沉淀的溶解与生成 Q＞Ksp 溶液中的离子生成沉淀 Q＜Ksp 固体溶解 Q=Ksp 沉淀溶解与离子生成处于平衡状态 1．观察观察实验现象； 1．借助实验帮助学生复2．独立思考，习沉淀溶解平回忆所学知识，并尝试对实验现象进行解释； 3．与组内同学交流； 4．回答教师提问，与其他同学进行交流、评价。 整理、记录 衡的基本知识——沉淀溶解平衡的建立、溶度积常数； 2．引出新问题——根据Q与Ksp的关系判断沉淀的生成； 3．引导学生运用微粒观、动态观、定量观分析问题； 4．充分发挥实验在化学教学中的作用，调动学生的积极性。 沉淀的溶解与生成 利用沉淀溶解平衡的知识、Qc与Ksp的关系及所提供的信息解释下列现象 现象1：医院中进行钡餐透视时，用BaSO4做内服造影剂，为什么不用BaCO3做内服造影剂？ 信息： 1.Ksp(BaSO4)=1.1×10-10mol2·L-2；Ksp(BaCO3)=5.1×10-9mol2·L-2 2.Ba2+有剧毒，； 3.胃酸的酸性很强，pH约为0.9～1.5； 回忆所学知识（沉淀溶解平衡的1 利用平衡移动原理分析沉建立、沉淀的生成、淀溶解、生成Q与K的关系对平衡移动的影响），独立思考问题，寻求答案。 组内交流、讨的本质原因，深化对平衡移动规律的本质认识。 2让学生尝试运用微粒观、现象2：吃糖后不刷牙容易形成蛀牙。 信息： 1.牙齿表面的牙釉质起着保护牙齿的作用，其主要成分为Ca5(PO4)3OH（羟基磷酸钙）, 它是一种难溶电解质，Ksp=2.5×10-59mol9·L-9； 2.残留在牙齿上的糖发酵会产生H+； 现象3：菠菜与豆腐不能混吃 草酸钙的Ksp=2×10，假设菠菜中C(C2O4)=2×10mol/L豆腐中C（Ca）=2×10 mol/L 计算是否有草酸钙沉淀生成 过渡 既然沉淀溶解平衡可以向沉淀溶解的方向或沉淀生成的方向移动，能否改变一定的条件，把一沉淀先溶解再生成新的沉淀，即实现沉淀的转化呢 沉淀的转化 布置探究任务 实验内容为AgCl转化为AgI或ZnS转化为CuS 1、描述观察到的现象，说明结论； 2、利用沉淀溶解平衡的相关知识和学案上所提供的信息对实验现象进行解释。 -42--42+-9论 动手计算 聆听思考 定量观、动态观独立分析问题； 3 通过生活情景激发学生学习化学的兴趣 1按照学案上提供的实验步骤进行实验操作； 2．观察、记录实验现象，并根据实验现象得出结论； 3．结合所提供的数据和所学知1通过实验使学生了解沉淀的转化的原理。 2强化学生用微粒观、动态观、定量观分析水溶液中的平衡问题的意识，进行组内交流、识。 讨论，对实验现象进行解释； 思考、整理、记录
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