《体积和体积单位》教学设计
一、教学内容
课本 P38～40。
二、教学目标
1．知识与技能
使学生理解体积的意义；认识常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米。 2．过程与方法
让学生经历探索体积和体积单位的过程，发展学生的空间观察能力和培养学生的推理能力。
3．情感、态度与价值观
使学生形成空间观念，体验所学知识与现实生活的联系，使其能运用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。
三、重点难点
1．教学重点
体积概念的建立以及对体积计量方法的理解。 2．教学难点
感知物体的体积以及建立体积单位的概念。
四、教学用具
1 立方米、1 立方分米、1 立方厘米的模型；水杯，水，沙子，大小石块(用线系好)，木块等；10 个 1 立方厘米的正方体。
五、教学过程设计
(一)铺垫选择研究方向
1．引入：在装有半杯蓝色水的玻璃杯中(先在水面处做个记号)放入一块石块。 2．观察思考。
(视频脚本三：长方体和正方体4．土豆放入水杯的动画片。) (1)水面的位置发生了什么变化？杯中的水为什么会上升？ (2)杯中的水为什么会上升，这就是我们今天要研究的内容。 (二)发现并认识体积
1．想一想：是不是所有的物体都占有一定的空间？用桌上提供的物品验证。有：木块、沙子、火柴盒、工具箱、石块、玻璃球……
2．教师巡视与学生一起探讨。 3．提问汇报。
(1)你们是怎样进行实验的？
(2)你们在实验过程中观察到了什么现象？ (3)学生动手操作。 (4)学生回答。
生：我们拿出自带的装满细沙的杯子，先把细沙倒在纸上，把一块木块放入杯中，然后再把细沙倒入杯中，沙子不能全部倒入杯中，有剩余部分，因为木块占有一定空间。
4．表象再现。
(1)闭眼回忆刚才验证物体的样子。 (2)学生闭眼想象。 5．抽象体积的概念。 (1)物体所占的空间一样吗？ (2)学生回答。
生：我们先把小石块放入杯中，然后在水面上升处作个记号。取出石块，再放入大一些的石块，发现水面比原来的水面高了
(3)为什么上升的水面会比原来的高？ (4)学生回答。
生：因为大石块占的空间大，所以上升的水面比原来的高。也就是说，物体的大小不一样，所占空间的大小也不一样。
6．看来物体所占空间有大有小，物体所占空间的大小就是物体的体积。 (1)什么叫物体的体积？
(2)学生回答：物体所占空间的大小叫做物体的体积。 7．看书质疑。 (三)自我探索体积单位
1．要知道一个物体的体积有多大，或者一个物体的体积比另一个物体的体积大多少或少多少，该怎么办？这就需要计量，计量体积要用体积单位。
2．猜想。
你听说过哪些体积单位？ (1)常用的体积单位有哪些？
(2)汇报：将你们学习到的说给大家听听。 (3)学生回答。
棱长 1 厘米的正方体，体积是 1 立方厘米； 棱长 1 分米的正方体，体积是 1 立方分米； 棱长 1 米的正方体，体积是 1 立方米。
(视频脚本三：第三单元长方体和正方体5．视频“1立方米的空间有多大”的演示)
3．估量体积单位。
(1)1 立方厘米的空间有多大？比画比画。 (2)什么物体的体积大约接近 1 立方厘米？ (3)1 立方分米有多大？比画比画。 (4)什么物体的体积接近 1 立方分米？ (5)1 立方米呢？
(6)1立方米有多大？利用一些工具体验大小，你们钻进去试一试。(准备 3 个米尺) 4．填入适当的单位。
(1)橡皮的体积大约是 5( )。 (2)桌子的体积大约是 240( )。 5．质疑。
(四)体积的初步计量 1．教师演示(学生跟着摆)。
(1)出示 2 个 1 立方厘米的正方体，拼成一个长方体，它的体积是多少？为什么？ (2)出示 6 个 1 立方厘米的正方体，拼成一个长方体，它的体积是多少？为什么？ (3)(改变长方体的摆法)这是长方体吗？它的体积是多少？为什么仍是 6 立方厘米？ (4)(再改变形状)形状变了，体积有没有变？为什么？ (5)为什么不管摆什么形状，体积都是 6 立方厘米？ 2．学具操作。
(1)你们每人桌上都放有 10 个 1 立方厘米的正方体，现在请你们摆一个体积是 9 立方厘米的长方体，想想怎么摆？
(2)为什么所摆的长方体的体积都是 9 立方厘米？ 3．归纳概括。
(四人一组讨论)根据刚才所摆的图形，你怎么知道这些物体的体积是多少的？ (五)巩固练习 1．填空
常用的体积单位有( )、( )、( )。 常用的面积单位有( )、( )、( )。 常用的长度单位有( )、( )、( )。 棱长( )的正方体的体积是1立方厘米。 棱长( )的正方体的体积是1立方分米。 棱长( )的正方体的体积是1立方米。 2．在括号里填上适当的单位。 (1)一根粉笔的体积大约是10( )。
相关推荐：
loading