浅谈小学语文古诗词教学的意境美 

浅谈小学语文古诗词教学的意境美

在教学中巧妙地运用多媒体手段变静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。这样有助于学生迅速、深刻地整体感知诗词，体会作者蕴含在诗词中的思想感情。“诗情画意”一词表明，诗的情境和画的意境是融为一体的。借画写诗、借诗作画是作者的创作动力。教师在教学古诗词时要很好地借用插画、画册、图片等媒体引导学生理解诗意，领悟古诗词的意境美。一、通过画面展示意境美

诗歌抒发了诗人强烈的情感，而情感又一定要通过一种意境，然后借助语言文字表达出来。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。在教学中如果教师能将抽象、凝练的语言与具体、形象的实物联系起来，将古诗词中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的画面，那么教学往往会收到事半功倍的效果。如《清平乐·村居》一诗中所描绘的“茅檐低小，溪上青青草”的农村清新秀丽、朴素恬静的环境，以及“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的翁媪三个儿子形象的刻画，对现在住惯高楼、生活于城镇的孩子们来说，很难理解此文的内容，更谈不上体会作者的思想感情了。为此我设计了一系列的

flash动画,

在教学时诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说说生动活泼、天真可爱的小儿形象，学生就不难

表达了：调皮、可爱的小儿子，他不懂耕种，只知道趴在小溪边，与荷花、莲蓬作伴、嬉戏……这意境是多美啊！为了引发学生们的参与意识和创造兴趣，也为了更好地理解诗意，体会诗境，我鼓励学生根据诗意大胆想象，自己动手为《清平乐·村居》配画，在创作中学生插上了想象的翅膀，大胆作画，一张张充满童稚的画面，展现了他们对诗意的理解，也丰富了他们的想象力，更让他们在诗的意境中受到了美的熏陶。通过为诗配画，反馈他们对诗词的理解程度的信息，调节了教学气氛，使学生学中有趣，趣中有美，美中有物。

二、利用音乐感受意境美

音乐是开启人感情闸门的钥匙。有不少古诗词本身就是广为流传的千古绝唱。诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用于听觉的音律，有利于学生感受语言文字的精妙。如，教学“望庐山瀑布”时，教师让学生闭眼静心欣赏预先录制好的瀑布的哗哗声，定会使学生脑中产生一个大瀑布的壮丽景象，领悟古诗中“飞流直下三千尺”的意境美。三、借用背景领悟古诗词的意境美

古诗是诗人在一定的历史背景中抒发的对祖国的热爱、对河山的赞美、对友人的深情、对国家的担忧、对旧制度的抨击、对坏人的憎恨……教师借用古诗的历史背景，能帮助学生领悟古诗的意境美。如：《蚕妇》的时代背景是在旧制度的统治下，劳动人民深受

反动者的剥削和压迫，辛辛苦苦地劳动，却过着衣不遮体、饭不饱肚的痛苦生活；而那些剥削者不需劳动则过着吃不尽山珍海味、穿不尽绫罗绸缎的奢侈生活。教学时教师适时地给学生介绍时代背景，使学生产生憎恨旧制度、热爱劳动人民的情感。

总之，古诗词教学要让学生得到美的享受，教师在教学中就要提高审美教学的能力，更好地帮助学生领悟古诗词的意境美。