自主型教学方法：理论与实践
学校教育担负着传承人类文明成果和培养下一代人的任务，但是这两种都与知识密不可分，所以学校教育的主要对象应该是知识。“对于中小学而言，这是绝对的。因为讲授主要为语言活动，不同于一般动手操作的感性活动。如果不主要依靠它，就不能培养和发展学生高级心理能力，特别是抽象思维能力；如果不主要依靠它，学生就无法面对庞大的知识体系，不可能在10年内学习完几十本教科书。”[1] 王策三先生的这番话十分在理，也为教学方式的改革指明了方向。教学方式改革的方向应是综合运用提示型、自主型、共同解决型三种教学方法，并对这些方法进行优化组合，形成具有内在统一性的方法体系。
从学生的心理特征来看，他们更适于自主、合作、研究性的学习；与美国的课堂相比，我们更加重视讲授法的运用，缺乏对自主学习、合作学习和研究性学习的重视。因此，我们应该在传统的讲授法之外，充分重视自主学习、合作学习、研究性学习，只有这样，才能改变教学方法单一、机械灌输、学生的主体地位难以突出的局面。
一、自主型教学方法的定义和特征
现代教学方法有很多分类方法。日本著名的课程专家佐藤正夫教授从教师、教材、学生的相互关系方式出发，将教学方法归纳为三种基本样式，即教师提示的方式；学生自主活动的方式；
教师与学生之间的交谈、对话、讨论，一起思考、共同探讨，合作解决问题，共同发现新知的方式，分别简称为提示型教学方法、自主型教学方法、共同解决型教学方法[2]。
张华教授在其《课程与教学论》一书中提到：“自主型教学方法就是学生独立地解决由本人或教师提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法”。[3]基于这一概念，笔者认为自主型教学方法有以下几个主要特征：
第一，自主性是自主型教学方法最基本的特征。在采用自主型教学方法的课堂中，学生学习动机的激发，学习目标、学习方法、学习环境的选择，学习时间的计划，学习结果的评价等，都是学生自主的，学生被从“幕后”推到“台前”，成为课堂的主角，教师却从“台前”退到“幕后”，在教学中只是实施间接指导。
第二，正确运用自主型教学方法能够提高学生掌握知识的效果，促进学生良好学习态度和学习心态的形成，提高学生自主学习的能力，在学习成绩方面，还能够出现学生之间的成绩显著减小的现象。
第三，自主型教学方法是相对的。从实际课堂教学来看，绝大多数课堂所采用的教学方法是多样化的，是多种方法所形成的方法体系，而不是采用单一的教学方法，所以，从这个意义来讲，是否是采用自主型教学方法的课堂，应该是一个程度问题，是相
对的。实际上，现在的课堂，都或多或少体现了学生的自主性，只是不同的课堂体现的程度不同，或者在同一堂课中，不同学生自主性的高低不同而已。所以，我们不能简单、机械地认为哪堂课是采用自主型教学方法的课，哪堂课不是采用自主型教学方法的课。
二、采用自主型教学方法的必要性分析
自主型教学方法是从教师角度而言的，采用自主型教学方法就是为了促进学生的自主学习。在采用自主型教学方法的课堂中，学生的学习应该是自主学习。
第一，我国学生自主学习能力的现状决定了教师自主型教学方法的使用。“美国学生的自主学习能力很强。表现在课堂上，学生能够选择性地记录笔记，能够适时地提问质疑，能够独立自主地完成实验探究和学习任务。”[4]相比之下，中国学生的自主学习能力较差，不少学生离开了教师的指导，似乎不知道该如何学习，更不会对老师的观点提出质疑。这主要是因为长期以来，老师低估学生的能力，在课堂上不敢也不愿采用自主型教学方法造成的。
第二，自主学习自身的价值决定了在课堂教学中要重视自主型教学方法的应用。当今世界，人类所创造的知识以前所未有的速度激增，有人形象地形容为“知识爆炸”，利用大学所学的知识享用一生的时代早已过去，终身学习的理念已经被人们广泛接受。终身学习也就要求人们具有不断获得新知识、新技能的能力，
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