项，多种媒介的阅读鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，并不只是文学作品。C项，“自主选择”是在“优秀的阅读材料”范围内的自主选择。
9.C【解析】A项，文学作品的语言不只有科学性。B项，教师应尊重学生的独特体验，进行情感体验时，更应关注学生体验的过程与方法。D项，交流阅读方法时要重点关注方法的适用性，不要求方法统一。
10.A【解析】B项，书中的补白只是介绍了与课文相关的部分知识点，并不能让学生系统学习应掌握的语法知识。C项，补白并不能“提示学生语法知识是七年级考查的重点”。D项，语法知识是七年级学生必须掌握的课内知识，不属于课外。
11.B【解析】识字与写字是每个教学阶段都必须达到的目标，教师在上课时间讲解汉字既能让学会的学生进行巩固，又能让不会的同学进一步掌握，同时还能教会学生学习的方法，具有合理性和有效性。
12.D【解析】A项，教师甲的作业重在对比，意在引导学生通过对比分析课文中人物的形象。B项，教师乙意在引导学生将书本与现实、阅读与写作结合起来。C项，教师甲并未涉及写作，教师乙并不只关注写作。
13.B【解析】A项，文中并没有对科学小品文与散文进行比较，而是进行了引用。C项，文中对《春》的引用意在引导学生复习旧知识，同时体会课文语言的生动性。D项，该教师并没有对比喻进行讲解，且教师讲解拟人的修辞手法意在强调修辞对增强文章语言表达效果的作用。
14.【解析】A项，新课标要求“不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练”。
15.B【解析】A项，文中没有说“增强综合性学习的实效”应该怎么做。C项，文中说“我们应该对丰富多彩的社会资源加以利用，为学生的实践活动提供丰富的情境”，这体现出教师的引导、点拨作用。D项，文中并没有说综合性学习的设计的问题。 二、案例分析题 16.【参考答案】
（1）①在阅读教学中，使用比较阅读法，不仅能打破教师讲学生听的注入式、灌输式、填鸭式的陈旧教学方式，还能培养学生的思维、想象、知识迁移和综合
概括、语言表达等多方面的能力。
②比较的过程，实际上就是读读、讲讲、议议、练练的过程，是学生将知识转化为能力的过程，是充分发挥学主观能动性和教师引导点拨的过程。
③比较阅读能让复习旧课和讲授新课同时进行，能扩大课堂的容量，又能充分发挥学生的主观能动性，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。 （2）①阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生讨论目的是让学生在感知文本内容的基础上进一步分析人物形象变化及原因，深入理解文本主旨，体会作者表达的思想感情。 ②要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生讨论目的是提高学生的自主学习能力及合作解决问题的能力，同时讨论的过程也是口语交际的过程，有利于提高学生的口语表达能力。
③语文学习应注重听说读写的相互联系。该教师设计“讨论续写”环节是为了让学生在读的基础上进行听与说，进而进行写，有利于学生全面提高语文素养。 17.错字：“恢心”改为“灰心”，“做贯了”改为“做惯了”。
病句：“尽管管仲做了什么，鲍叔牙总是理解他”改为“无论管仲做了什么，鲍叔牙都能理解他”。 18.【参考答案】
缺点：语言表达欠缺，用语缺乏修饰。
建议：写作要注意详略得当，可以对文中的关键点进行细节描写，加入修饰词或运用修辞手法等表现手法。对不重要的地方进行精简，使语言更加紧凑、凝练；对重要的地方进行加工，使语言更加丰富多彩。 三、教学设计题 19.【参考答案】
凡是落入河中的石头，都应当在上游寻找它。因为石头的特点是又硬又重，河沙的特点是又松又轻，水不能冲走石头，但河水撞击石头返回的冲击力，一定会将石头底下迎着水流的地方冲刷成为坑洞。越冲越深，当坑洞延伸到石头底部的一半时，石头必定倾倒在坑洞里。照这样多次冲刷，石头又会多次向前翻转。不停地转动，于是石兽反而逆流而上了。到下游寻找（石兽），本来就荒唐了；在原
地寻找它们，不是更荒唐吗？ 20.【参考答案】 （1）教学目标
知识与能力：正确、流利地朗读课文，积累文言词语，疏通课文大意；分清层次，概括大意，找出层次间的关系；理解文中三类人物寻找石兽的方法的不同。 过程与方法：运用自主、合作、探究的学习方法理解文章内容及中心思想。 情感态度与价值观：反复诵读，懂得“实践出真知”的道理；领会认识事物不能“只知其一，不知其二“的道理。 （2）确定依据
（1）这是一篇描写奇闻轶事的文言文，本文虽有波澜，但作者并不是在渲染寻找石兽的神奇过程，而是通过一个寻石兽的故事引出深层的思考：做任何事情不能只知其一，不知其二，就主观地做出判断。寓意于事，立意高远。因此应该让学生理解文中所要表达的内容及中心思想，实现情感态度与价值观的教学。 （2）七年级的学生已经接触过文言文，已具备一定的文言积累，掌握了一些简单的学习文言文的方法，因此要让学生分清层次，概括大意，找出层次间的关系，并通过朗读的方式疏通课文内容。同时，七年级的学生文言知识储备也远远不够，还需要学生对文言知识进行积累。
（3）《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生要在教学过程中实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标，提高学生的语文素养。 21.【参考答案】
知识与能力目标教学设计
一、导入新课
老师先请问大家一个问题，假如将相同量的一杯冷水和一杯热水同时放入冰箱中冷冻，你觉得哪杯水会先结冰？（生答）有人说是冷水，有人说是热水，也有人说是一起结冰，那么实验证明是热水先结冰。发现这个现象的是非洲坦桑尼亚的一所中学的初三学生姆潘巴，所以世界上将这一奇特的现象称为姆潘巴效应。其实，生活当中还有很多让我们意想不到的事情发生。今天就让我们一起来学习清
代大才子纪昀带给我们的故事——《河中石兽》，看看发生了什么意想不到的事情。
二、疑读，正其音 1．读一读
学生自由朗读，用批注法在文中标出生字难句，并记下疑惑。要求：读准字音，读顺句子。
2.指名朗读，读出提高
请学生朗读并评价（评价可从正音、停顿两个角度进行） 3.齐读
要求学生在读准字音以及停顿的基础上注意揣摩人物的语气语调。 4.感知文意
本文讲了一个怎样的故事？得出了怎样的道理？
故事：一个庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们找石兽的故事。 道理：天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可据理臆断。 三、译读，明其意 1.小组合作，理解文意
要求：组内轮流翻译；难点做好标记。 2.你问我答
请学生提出自己有疑惑的句子，全班交流，教师引导点拨。 3.译一译
（1）文中有几个人发表了意见？分别是谁？按照谁的方法找到了石兽？怎么看出的？
（2）合作探究，突破难点，对重难点词句进行翻译。
①老河兵的话很长，理解有难度，同学们大声地翻译，疑难可以同桌交流。 ②请一生翻译，其他同学补充。（关注课下注释） ③把老河兵的这句话转换成图形（简笔画）来演示一下。 （3）讲学家和老河兵的理由相同，为什么有不同结果？ 4．找一找
纪晓岚的作品记录很多亲身经历，详述一切他认为值得注意的事件，又对所叙内
容常常加以讥讽和评论。文中哪些地方还可以读出作者对讲学家的嘲讽？用波浪线画出所有体现作者对讲学家嘲讽的句子？
（1）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？ 写法：以小见大，借事说理
（2）一讲学家设帐寺中，闻之笑；一老河兵闻之，又笑。 （3）尔辈不能究物理。 （4）沿河求之，不亦颠乎？ 5．比一比
讲学家笑了，老河兵也笑了。他们的笑一样吗？怎样理解其中的意味？ 讲学家：讽刺，高傲，自负，嘲讽，自以为是 老河兵：胸有成竹，自信满满，坚定
想一想：发挥想象，描述“讲学家”和“老河兵”的心理活动，揭示出他们“笑”的缘由。
6．分角色朗读（齐读），读出语气语调 用有感情的语言分角色朗读课文。 四、布置作业
1.完成课后练题三、四、五题。 2.归纳本课古今异意和—词多义现象。
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