盐类的水解复习课教学设计
科 目 课 题 化 学 授课教师 授课年级 高二 授课地点 盐类的水解单元复习 1.知识与技能 使学生掌握盐类水解的实质和规律，并能够运用水解规律及平衡知识解释、说明有关化学事实，并能正确书写水解的离子方程式。 教学目标2.过程与方法 创设问题情景，引导学生注重掌握知识的准确性，培养学生运用知识逻辑推理，解决新问题的能力。 3.情感态度与价值观 从学生已经熟悉的知识入手，不断设疑，激起学生强烈的好奇心，然后进行理论分析，由表及里，找出真正原因。使学生在理论分析，总结规律的一系列活动中，感悟合作学习的乐趣和学习效率。 盐类水解的实质，盐溶液的酸碱性规律及盐类的水解的应用 盐类水解规律的应用及准确的分析表述 问题推进 分析归纳总结 教学重点 教学难点 教学方法 教学 环节 教 学 过 盐类的水解复习课教学设计
课堂教学过程 教 师 活 动 【引言】几百年前，李闯王面对滔滔黄河水，无奈感叹：此处无白矾，不可得清水，只可浑水造饭！ 同学们，你知道这里蕴含着什么化学原理吗？ 【展示】《李自成》记载的话 【板书】一、盐类水解的原理 【过渡】什么类型的盐可以水解，它们水解的结果怎么样呢？我们先来填充一个表格 【投影】表格 【提问】请写出表格中可能发生的水解反应的离子方程式 【提问】表格的填充和离子方程式的书写有没有问题？ 【引导】请同学们总结出书写离子方程式时需要注意的问题 【投影】水解离子方程式的书写 学 生 活 动 【思考】 【回答】铝离子水解。 【思考回答】 【填写】 【板演】 【讨论纠错】 【合作讨论】 【思考回答】 设 计 意 图 激发学习兴趣 通过填写部分盐溶液的酸碱性，让学生思 考分析出盐类水解的实质。 引导学生总结书写离子方程式时需注意的问题 程 【提问】为什么单个离子水解用可逆号？ 【分析】以CH3COONa水解为例分析归纳出盐类水解的实质。 【投影】 【板书】1.盐类水解的实质 【提问】已知Ka(CH3COOH)=1.7×10-5 mol·L-1， Ka(HF)=6.8×10-4 mol·L-1，你能判断出等浓度的CH3COONa溶液和NaF溶液碱性的强弱吗？ 【讲述】请同学们根据以上分析总结盐类水解的规律。 【板书】2.盐类水解的规律 练习一、下列物质溶于水时，能使水的电 【分析归纳】 【思考回答】 【思考与交流】 【回答】 有弱才水解，越弱越水解， 谁强显谁性，都弱都水解 通过以上的分析，让学生分 理解盐类水解的实质 培养学生分析问题，并能总 结规律的科学思想 激发学生的学习潜能 练 习 教 学 离平衡向右移动的是（ ） A.NaOH B.Na2SO4 C. Na2CO3 D.乙醇 通过练习，让学生对水解规律练习二、常温下，物质的量浓度相同的三 【动动脑】【动动手】 的认识更深刻 种一元酸的钠盐NaX、NaY、NaZ溶液的 pH值分别为7、8、9，则同物质的量浓度 的这三种一元酸的酸性由强到弱的顺序 是（ ） A.HX、HY、HZ B.HZ、HY、HX C.HX、HZ、HY D.HY、HX、HZ 【思考】 【提问】盐类水解在水中建立了水解平 衡，那么它会受到哪些因素的影响呢？ 【交流研讨】 【提问】为使CH3COO-水解平衡向右移交流2min，然后展示交流成果 引导学生从中动，你会采取哪些措施？请互相交流以找 归纳出影响水解平衡的外因 到尽可能多的措施，并解释该措施使平衡 移动的原因。 【板书】二、水解平衡的移动 【投影】影响水解平衡的因素 温度 外因： 浓度 内因：物质自身的性质 过 程 体 验 成 功 【提问】你能用平衡常数K和浓度商Q的关系来解释水解平衡移动的原因吗？ 【过渡】盐类水解的知识在生产、生活、科研等领域被广泛应用。你能列举一些应用实例吗？ 【提问】请列举盐类水解的应用实例，对每个实例，写出相应的离子方程式，若不能写出离子方程式，请用准确的语言解释。 【讲述】老师也总结了几类，和同学们的大同小异。 【投影】 【板书】三、盐类水解的应用 【讲述】盐类水解的知识不仅可以帮我们解决生产、生活中的问题，还可以帮我们分析溶液中微粒间的关系。 【投影】请写出Na2S溶液中的电荷守恒和物料守恒关系式 1. 2. 3. 【思考回答】 【思考】 【合作交流】 3min后展示交流成果 【动动手】 【思考回答】 电荷守恒： [Na+]+[H+]=2[S2-]+[HS-]+[OH-] 物料守恒：[Na+]=2([S2-]+[HS-]+[H2S]) 【回答】 不仅要让学生学习到知识， 还要让学生把知识应用到实际生产生活中，能解释常见问题，学以致用。 思维提升 培养学生归纳总结的能力 考察学生对这节课的掌握程度 课堂小 结
对照学案上的学习目标，查看自己的完成情况 学生总结 培养学生对知识的归纳整合能力 学情分析
由于弱电解质的电离平衡涉及到溶液中微观粒子间的相互作用，理论性很强，学生对于这部分的学习情况不好，不能很好的理解微观粒子之间的相互作用和溶液中各种离子浓度之间的大小关系。因此，本节内容知识理论性过强，学生学习积极性不是很高。同时，本班学生选课是历史、地理、化学，偏文科，理科思维稍差一些，因此本教学设计通过创设问题情境来提高学生复习的本节知识的积极性，通过小组交流研讨的形式引起思维碰撞，激发学习兴趣。
效果分析
教学目标 学习兴趣 教学情况 通过创设问题情境、小组合作探究，学生学习积极性非常高 对盐类水解本质和规律的总结 水解平衡的移动 通过环环相扣的问题导引，大部分学生能更深刻的理解盐类水解的本质并完成规律总结 通过小组内交流讨论，大部分学生可以分析影响盐类水解平衡的因素，还能从Q和K的关系角度解释。 水解平衡的应用 通过小组内交流讨论，大部分学生可以列举生产生活中的实例并加以解释 学生能明白意思，但表达能力一般 小组合作情况 学生之间讨论情况很好，有思考，有合作，有思维的碰撞。 核心素养提升情况 能应用微粒观、平衡观分析盐类水解的相关知识。
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