高校思想政治教学系统育人功能探究
——基于以人为本视角
涂永红
（闽西职业技术学院 经济系 福建龙岩 364021）
摘要：思想政治教学系统是高校思想政治教育大系统的关键组成部分，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。强化思想政治教学系统的育人功能,对于培养合格的中国特色社会主义事业接班人具有重要的现实意义。立足于“以人为本”的视角，强调从教育教学理念、育人环境、师德师风建设、思想政治理论课改革和其他各类课程改革等五个路径强化其育人功能，提升思想政治教学实际效果。
关键词：高校；思想政治教学系统；育人功能；以人为本
Ideological and Political Education Function of Teaching System
——Based on People-oriented Perspective
Tu Yong-Hong
(Economics Department of Minxi Vocational and Technical College, Longyan 364021, China)
Abstract: Ideological and political teaching system of College Ideological and
political education is the key component of the system, is the ideological and political education for college students as the main channel. Strengthening the ideological and political education system 's function of educating people, to train qualified successors of the socialist cause with Chinese characteristics has important practical significance. Based on the \concept, educational environment, teachers' ethics construction, ideological and political theory teaching reform and other kinds of curriculum reform in five path strengthen its educational function, enhance the actual effect of Ideological and political education.
Key words: Colleges and Universities; ideological and political education system; educational function; people oriented
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作者简介：涂永红(1974—),女,福建长汀人,闽西职业技术学院经济系讲师,国家二级职业指导师,主要从事大学生思想政治教育、职业生涯规划与就业指导教育研究。
基金项目：本文系2009年度福建省社会科学规划研究合作项目《高校思想政治教育功能的优化整合》（闽社科规办[2009]8号）（项目编号：2009B2015）阶段研究成果。
《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(以下简称《意见》) 明确指出 “大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。”[1]因此，从以人为本的视角深入研究高校思想政治教学系统育人功能及其优化的路径问题,对于全面贯彻党的教育方针和培养合格的中国特色社会主义事业接班人具有重要的现实意义。
一、高校思想政治教学系统育人功能
高校思想政治教学系统是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是高校思想政治教育大系统的关键组成部分。系统论认为 “系统是处于一定相互联系中并与
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环境发生关系的各组成部分的整体”，据此，笔者认为“思想政治教学系统是指在高校思想政治教育过程中，由教师、学生、教学内容、教学环境和教学方法等相互依赖、相互作用、相互制约的因素组成的复杂整体,主要包括思想政治理论课教学子系统和其他各类课程教学子系统。”[3]
思想政治教学系统的育人功能是指思想政治教学系统各要素通过密切联系和协同作用对大学生顺利实现成人成才所起的教育功能，主要包括导向功能、文化传承创新功能、人格塑造功能。
导向功能是指为实现培养合格的中国特色社会主义事业接班人的需要，思想政治教学系统各要素通过协同作用对大学生进行政治目标和社会目标等方面进行科学引导，促使他们对自己的思想和行为进行选择和纠正的功能，主要包括理想信念导向、奋斗目标导向和行为规范导向[4]。
文化传承创新功能是指教师综合有效运用系统的其他要素向大学生传授哲学、历史、政治、经济、法律和伦理道德等方面的先进文化，帮助大学生在继承、批判、引导与创新的基础上使之内化为个人良好素质的功能。
人格塑造功能指教师在教学过程中充分利用思想政治教学系统的教学资源对大学生开展正确的价值观、积极的人生态度、良好的社会适应能力、良好的情绪调控能力和正确的自我意识等内容的教育，塑造大学生健康人格的功能。
二、高校思想政治教学系统育人功能弱化及其原因分析 （一）育人功能弱化的具体表现 近年来，从高校出现并逐渐滋长“漠视、回避、厌烦甚至排斥思想政治教育”的情绪以及思想政治教育实效性不够理想等情况看，高校思想政治教学系统的育人功能呈现弱化的趋势，具体表现为：
1.导向功能弱化
理想信念导向弱化是指思想政治教学系统对大学生正确理想信念形成的导向功能减弱，主要表现为部分大学生存在政治信仰不坚定、理想信念模糊、世界观和价值观定位扭曲、社会责任感缺乏以及宗教信仰多元化等问题。
奋斗目标导向弱化是指思想政治教学系统对引导大学生根据自己的思想实际和个性特点把社会奋斗目标转化为个人奋斗目标的导向功能减弱，主要表现为部分大学生人生奋斗目标的缺失，或者片面强调以自我为中心的个人的物质享受、职业和婚姻家庭生活等功利化奋斗目标，相反却忽视成为优秀大学生、高尚公民和中国特色社会主义共同理想见践行者的奋斗目标。
行为规范导向弱化是指思想政治教学系统对引导大学生按照道德、法纪的准
则规范自己行为的导向功能减弱，主要表现为由于部分大学生道德意识和法律意识不强，导致与道德与法律有关的事件和案件时有发生。
2.文化传承创新功能弱化
文化传承创新功能弱化是指思想政治教学系统帮助大学生通过继承、批判、引导与创新文化使之内化为个人良好素质的育人功能减弱。主要表现为由于教学理念非人本化、教学内容滞后、教学方法单一和教学环境不良等诸多原因的影响，导致部分大学生在哲学、历史、政治、经济、法律和伦理道德等方面先进文化素养的缺失。
3.人格塑造功能弱化
人格塑造功能弱化是指思想政治教学系统帮助大学生塑造健康人格的功能减弱，主要表现为部分大学生在待人接物、为人处世、情感反应和意志行为等方面存在着诸如自卑、抑郁、孤僻、多疑、冷漠、焦虑、敌视等人格缺陷或人格障碍。
（二）育人功能弱化原因分析
通过深入研究，作者认为思想政治教学系统育人功能弱化原因主要在于： 1. 不良教学环境的负面影响，弱化教学育人功能 近年来，不良的社会环境、家庭环境和校园环境等外部环境给思想政治教学系统带来了严重的负面影响，导致其育人功能出现弱化倾向。
首先，不良的社会环境严重弱化了思想政治教学系统的育人功能。二十一世纪以来, 各种中西方思潮、意识形态和文化相互交错激荡，我国社会经济成分、就业方式、利益关系以及分配方式多样化等新情况的出现，人们的思想观念和价值观念发生了深刻的变化。这种新情况导致个人主义、拜金主义、享乐主义和实用主义等思想在社会滋生蔓延，严重抵消了思想政治教学系统对大学生的导向、文化传承创新和人格塑造的育人功能。
其次，不良的校园环境严重弱化了思想政治教学系统的育人功能。高校后勤管理社会化和商业化弱化了其原有的服务育人功能和约束功能，导致校园出现唯经济利益的倾向甚至出现管理失范现象，增加了思想政治教学的难度。此外，学风不正、教风不端、非主流文化盛行等现象也误导大学生正确的思想认识和良好的道德品格的形成。这些都从不同的方面部分抵消了思想政治教学系统的育人功能。
第三，不良的家庭环境严重弱化了思想政治教学系统的育人功能。由于现实生活中众多因素的影响，思想政治教学的家庭环境开始恶化，部分大学生在家庭的缺失以及父母的不恰当教育环境中成长，并形成根深蒂固的错误的成才观、权利观、金钱观、婚恋观和地位观。在这种不良的家庭环境中长大的大学生必然形成不良或者错误的思想认识和道德品格，给高校思想政治教育增加了难度，抵消了思想政治教学系统的育人功能。
2.少数教师师德缺失, 弱化教学育人功能
由于教师教育和管理上的缺位,导致部分教师出现理想信念不坚定、育人意识淡漠、价值观念失衡、教学水平不高和科研工作浮躁等师德问题。这些教师“为
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谋求私利放松了对自己职业道德的要求,责任心和义务感趋于淡化”，因而，他们不但忽视自己的言行举止的示范作用，而且消极懈怠地对待教学工作，给大学生的思想政治教育工作造成严重的负面影响。
3.思想政治理论课教学子系统教学效果不理想，弱化教学育人功能
在课程教学内容上，教学内容忽视理论联系实际，偏重政治性、理论性和系统性，脱离社会主义现代化建设实际和大学生思想实际, 导致大学生学习积极性不高；在教学方法上，教学方法单一，以“满堂灌、注入式” 的教学方法为主，
较少运用案例教学法、讨论法、访谈法、调查法和研究法教学方法；在教学手段上，各高校虽然普遍运用多媒体等现代化教学手段开展教学，但是由于部分教师不能熟练应用多媒体技术设计高质量的教学课件或者过度依赖多媒体课件开展教学, 所以这种教学手段只是用电脑、投影仪代替了粉笔、黑板，导致教学效果亦不尽如人意；在师资教学素养上，部分教师由于缺乏敬业精神，忽视马克思主义理论、教育学、心理学、社会学、经济学和法学等理论的学习，导致他们的教学水平不高，严重影响了教学效果。
4. 其他各类课程教学子系统“教书”与“育人”严重脱节，弱化教学育人功能 不少专业课和基础课教师错误认为: “教书” 是自己的职责，“育人”则是专职政工干部和思想政治理论课教师的职责。因此, 在课堂教学中，他们忽视深入挖掘并运用本课程的思想政治教育资源适时开展大学生的思想政治教育，他们的“育人”职责缺失。由于高校专业课和基础课教师人数众多，一旦他们在教学过程中忽视“教书”与“育人”的有机结合，那么高校教师教学育人的功能必然弱化。
三、强化高校思想政治教学系统育人功能的多维路径
党的十六届三中全会提出“以人为本”思想以来，“以人为本”的教育理念正在成为教育界的共识。在思想政治教学系统育人工作中，坚持“以人为本”思想为指导，开展多维路径的改革探究，对于加强高校思想政治教学系统的导向、文化传承创新和人格塑造等三大育人功能的充分发挥具有重要作用。
（一）牢固树立“以人为本”教育教学理念，完善“教书育人”机制 “以人为本”教育教学理念强调在教学系统育人过程中全面贯彻尊重大学生的教育原则，以大学生的需要为出发点，以大学生的全面发展为落脚点，理解学生、尊重学生、关心学生。“以人为本”的教育教学理念强调高校应当从大学生的思想认识、道德品质、兴趣爱好、现实需要、知识水平、学习态度、个性特点等具体情况入手开展教育教学活动，主要表现为：人本化的教育教学观念,切实保障和维护大学生的合法权益；个性化的教育教学方式,从大学生的个性特点出发,因人而异、因材施教；人性化的教育教学管理,教育教学过程中充分体现对大学生的服务与关爱。[6]在“以人为本” 教育教学理念的指导下，完善“教书育人”机制应当从以下方面入手：
首先，深入贯彻落实《意见》精神，建立强化高校思想政治教学系统育人功能的思想保障。《意见》是指导我国高校开展思想政治工作的纲领性文件，各高校党委应当通过举办各种专题研讨班、座谈会等形式, 深入学习、领会和全面贯彻落实《意见》精神，统一思想，转变观念，强化广大教师的“教书育人”意识，充分实现教书职责与育人职责的有机结合。
其次，多维完善“教书育人”机制，建立强化高校思想政治教学系统育人功能的制度保障。世情、国情和党情的重大变化，带来了大学生的成长环境和教师的思想观念的重大变化。由于高校思想政治教学系统“教书育人”机制没有适应这种新变化，使得高校思想政治教育工作处于被动应付的状态，严重影响了教师教书育人的积极性。高校在教育教学管理机制改革上应当从片面强调“教书”为主转向强调“教书”与“育人”并重，完善年度考核、职务评聘、进修培训、科研立项和福利待遇等机制，引导和鼓励教师树立正确的教育观念、主动履行教书育人的职责,充分实现教学育人功能，促进高校全员育人局面的形成。
（二）建设良好的“三维”育人环境，强化环境育人功能 环境是影响人思想形成和发展的重要条件。良好的育人环境能够引导大学生形成科学的世界观、人生观和价值观，能够引导大学生成为坚定的中国特色社会
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