小学语文教学论文让阅读与写作“互惠双赢” - 人教版新课标

小学语文教学论文-让阅读与写作“互惠双赢”人教版新课标

阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”那么在语文教学中，是否也存在着这么一个“支点”，可以让我们语文教师撬起语文这块巨石呢?有!这个“支点”就是“读写结合”的教学理念。

小学语文专家崔峦老师说：“阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则，是跛脚的阅读教学。”的确，阅读是由外到内的吸收，写作则是由内到外的表达。有理解性的吸收，才能有理解性的表达。反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。可见，阅读和写作是一个互递的过程，有着密不可分的关系。

在教学中，我采用“随文练笔”的形式引导学生写作，以读助写，借写促读，取得了较好的效果。

一、在典型表达处模仿练笔

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”小学语文课文中有许多句段不仅文句优美，而且结构鲜明、写法典型，在教学中可以引导学生在阅读的基础上进行仿写的训练，实现学生的知能转换。

1、模仿篇章结构练笔

《秦兵马俑》一文中有个典型的过渡句：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句话承上启下，把文章前后两部分连为一体。在学了这篇课文后，我就鼓励学生尝试在习作中运用过渡句的写法。有学生在习作《我们的班长》一文中写道：“班长不但学习刻苦，成绩优异，而且还有一副热心肠呢。”这句话的上文写了班长每天坚持写500字以上的日记的事例，下文写了班长在周末主动帮助住院的同学补课的事例。过渡句运用自然，使习作浑然一体。

再如还可以模仿《莫高窟》一文用“总分总”的结构练笔，模仿《钱学森》一文用“倒叙”的手法练笔，模仿《我们爱你啊，中国》这首诗歌用定语后置的

手法练笔等等。

2、模仿修辞手法练笔

《孔子游春》一文中有这样一段话：“大自然多像一位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”这段话连用四个暗喻构成了排比式句段，具体描绘了大自然的伟大与奇妙，读起来琅琅上口，意境悠远。教学这段时，我让学生仿照句式“( )的( )是她( )的( )”进行练笔。学生思考后纷纷踊跃发言，妙语佳句不断涌现，如“茫茫的大雾是她神秘的面纱，缤纷的野花是她精致的绣花鞋，起伏的丘陵是她健美的臂膀，奔腾的江河是她流动的血液……”

教材中有许多文质兼美的文章，其中修辞手法的运用使文章增色不少，如比喻、拟人、排比、夸张、反问等。教学中，就可引导学生运用这些修辞手法练笔，使文章生动形象。

文章的典型表达处如一根“拐杖”，学生扶着它“走路”， 长期坚持仿写训练，写作时就有法可用，有话可写，在写作之路上也会“走”得稳当一些。

二、在文本空白处想象练笔

小学语文课本的课文本身就是文学作品中的精品，而且编者还根据小学生的特点进行了改编。因此，课文的部分情节高度浓缩，有些情节甚至出现跳跃。教师可以利用这些情节的空白处，启发学生展开想象进行扩写，以补充连缀空白、丰富情节。

1、围绕中心想象练笔

《司马迁发愤写<史记>》一文中有这样一句：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。”那么，司马迁在狱中到底是怎样发愤写《史记》的呢?于是，我引导学生围绕中心展开想象练笔：司马迁在狱中经受了哪些磨难?他又是如何面对困难坚持写作的?有的学生写道：“酷暑难熬的盛夏，监狱闷如蒸笼，司马迁忍受着蚊虫的叮咬，奋笔疾书;滴水成冰的严冬，监狱冷如冰窖，司马迁仍坚持创作，他呵口热气，

搓搓冻僵的手，在冰冷的竹简上写下一行行工整的隶字……”在生动的描写中，人物形象更加丰满，学生对司马迁的理解也更深了。

2、故事结局想象练笔

《爱之链》一课叙述了一个生动感人的故事：乔依无偿帮助老妇人修车，老妇人又给贫困的女店主留钱，故事结尾揭示乔依和女店主竟是一对夫妻。文章以女店主的喃喃自语结束，耐人寻味。我引导学生以“乔依醒来……”为开头展开想象写话。有学生这样写道：“乔依醒来后，妻子握着他的手，激动地说：‘你知道吗?亲爱的，今天我遇到好人啦!一位老妇人用餐后给我留了一些钱，还有一张纸条呢。’说着，她把纸条递给乔依看。纸条上写着：‘在我困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。’乔依忽然想起白天在路上遇到的老妇人，不禁热泪盈眶。他望着妻子憔悴的脸说：‘亲爱的，这些钱足够我们为孩子的出生做好准备啦。世界上有这么多的好心人给我们帮助呢。以后，我们也要尽力帮助更多的人啊……’妻子露出了久违的温柔甜美的笑容。”

在文本的空白处引导学生想象练笔，能帮助学生更深入地理解文本，着眼发挥学生的想象力和创造力。即使同一个“空白”，学生笔下也会有各种各样的结局，至于哪个更为合理，教师可以让学生以原文为依据，进行比较、揣摩体会一番，这样无疑会对学生的阅读理解能力、分析辨别能力、语言表达能力大有帮助。

三、在情境交融处抒情练笔

小学语文教材中有许多闪烁着人文光辉、激情澎湃的课文，这些课文的字里行间流淌着浓浓的情感。课堂教学中，教师基于文本创设教学情境，与学生产生情感的共鸣时，可引导学生由情动到辞发，内化情感，享受“我手写我心”的喜悦。

1、心灵共鸣处抒真情

教学《船长》一课时，我引导学生反复朗读体会，顺情而导安排练笔：“同学们，假如你就是获救的一员，望着这无情的大海，望着哈尔威船长即将消失的身影，此时，你想对船长说些什么?”学生在催人泪下的情境中，在情感的激发下思如泉涌，写起来得心应手。有学生写道：“哈尔威船长，永别了。您把我们

60人全部救出来了，让我们看到了生的希望，而您却永远与大海为伴了。您刚才指挥我们自救时是那么沉着镇定，您面对死亡时，依然是那么从容坦然，您是我们心中永远的英雄!”

2、转换角色处传情意

《姥姥的剪纸》一文以“剪纸”为载体，抒发了作者对姥姥的怀念、依恋之情。在理解“我的心境与梦境就立刻变得有声有色”这句话时，我引导学生以作者的身份给姥姥写信。有学生写道：“姥姥，我从小在你的剪纸声中长大。那‘唰唰唰唰’的声音清清爽爽，悦耳至极。您的剪纸，永远都牵动着我的心，让我拥有了太多的回忆与快乐。每当看到您寄给我的剪纸，我就回想起童年时与您在一起的那段时光。我仿佛又回到了从前，您点着我的鼻子，‘骂’我是调皮蛋，而我分明看到了您弯弯的眼角充满了笑意……”

在文章的情境交融处引导学生练笔，学生易于将心中涌动的情感流露于笔端，使习作语言细腻丰富而感人。而且在抒情练笔的同时，学生对文中人物思想内涵的理解也更透彻了。

四、在读有所悟处自由练笔

我们的教材中很多文章都兼具了文辞优美与思想性强的特点。因此，有些文章教学完后，可指导学生在有所感悟处进行练笔。即把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，这对于提高学生的阅读理解能力和作文水平都有很大的帮助。

1、联系实际表达感受

在学了《鞋匠的儿子》一课后，学生被林肯宽容的胸襟深深触动，明白宽容是一种美德，一种伟大的力量，它会使自己赢得别人的尊重、信任和爱戴。我鼓励学生围绕“宽容”的话题写写学了这篇课文后的感受。有学生在习作中写道：“学会宽容他人，就是在人与人之间架起了一座心灵的桥梁，让人得到更多的信任与友爱。有一次，我在玩耍时不小心拉坏了同学林林的毛衣。我心里像有十五个水桶打水——七上八下。没想到林林只是笑笑说：‘没事儿，回家叫我妈接两针不就好了吗?咱们继续玩!’从那以后，我和林林的友谊更深了一层呢。”

2、引用事例深化认识

《滴水穿石的启示》一文告诉学生做事应该目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，才能够实现自己美好的理想。学了课文后，我鼓励学生搜集古今中外具有“滴水穿石”精神的名人事例，深化对文中“启示”的理解。有学生在习作中写道：“在中外历史的长河中，但凡取得辉煌成就的人，没有一个不是靠坚持不懈的努力才获得成功的。诺贝尔经过了无数次失败的考验，但他仍没有放弃自己的理想，终于发明了炸药;“杂交水稻之父”袁隆平深入农村，通过大量的反复试验，最终成功培育出优良的杂交水稻;夏洛蒂·勃朗特在写作的道路上屡屡遭挫，但仍不肯放弃，用罕见的毅力创作长篇小说《简·爱》，并一举成名;陈景润通过夜以继日的演算，终于解开‘歌德巴赫猜想’……”

在学生读有所悟处引导他们练笔，能把课文的学习与学生的生活实际、课外积累有机地结合在一起，起到锤炼思想、锻炼表达的作用。

在语文教学实践中，进行这种见缝插针又与课文“血肉相连”的随文练笔，可引导学生在理解课文的基础上活用表达技巧，吐露自己的心声，并让学生习作有根可寻，有样可照，读得轻松，写得愉快。长此以往，学生不仅读懂了课文，享受到了阅读的乐趣，而且书面语言运用频率大大提高，学生自身积累的语言得到激活，使阅读与写作真正“互惠双赢”!