教育基础知识
第一部分 教育学 1
第一章 教育与教育学
第一节 教育概述
一、教育的概念
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育是指有目的的增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。包括：家庭教育、学校教育和社会教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
二、教育的本质属性
教育是是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其它事务现象的根本特征，是教育的本质属性。这也是教育的质的规定性。
三、教育的基本要素?
教育者、受教育者和教育媒介。
（1）教育者在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。（是教学活动主体） （2）受教育者在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。（受教育者是教育活动的对象、学习的主体、教师选择和试用教育媒介的依据，受教育者是教育活动的主体。） （3）教育媒介（教育影响）指建构于教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与教育组织形式和教育手段等，是形式与内容的统一。从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式等。
教育活动中教育者、受教育者和教育内容三个基本要素之间构成三对基本矛盾。其中受教育者和教育内容是教育中最基本、决定性的矛盾。
四、教育功能分类
第二节 教育的起源和发展
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一、教育的起源
（1）.神话起源说 教育是人格化的神创造的。（代表 朱熹）
（2） 生物起源说 教育来自动物本能。（忽视教育的目的性和社会性，代表法国社会学家利托尔诺《人类各种人种的教育演化》和英国教育家沛西能《人民的教育》） 这是第一个正式提出的有关教育起源的学说
（3）心理起源说 美国教育家孟禄， 他认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。（心里起源说把人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，同样导致教育的生物化，否认教育的社会属性，是不科学的，联想记忆著名演员梦露，演员擅长模仿）。
（4）.劳动起源说 马克思主义认为教育起源于人类特有的生产劳动。（内容：生产劳动是人类最基本的实践活动，教育起源于生产劳动中经验的传递，生产劳动中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式，生产劳动是的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。）
（5）交往活动起源说 教育产生于交往活动，在交往中产生思想意识、认识情感的影响，教育是一种特殊的交往活动。）
二、教育的发展
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三、教育的形态（教育的组织形式）
（一）非形式化和形式化教育
非形式化是指在劳动生产中和社会生活中进行的教育。
形式化教育是指定型的实体化教育，是指学生在有组织的教育机构中所接受的教育。 （二）正规教育和非正规教育（即制度化教育和非制度化教育）
正规教育指学校教育，非正规教育是对组织机构以外的所有从事教育活动的统称。 （三）家庭教育、学校教育、社会教育
（四）原始社会教育、古代社会教育、近现代社会教育
第三节 教育学概述 4
教育学及其研究对象
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育学研究的价值
（一）宏观角度的研究价值
1、超越日常教学经验；2、科学解释教育问题‘3、沟通教育理论与实践 （二）微观角度意义
1、有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。（使教师获得教育基本理论知识，促进教育思想的成熟的观念更新）
2、有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。（给予教师策略、方法、技巧的指导，提高教师教师教育教学的水平和能力。）
3、有利于掌握学生的思想品德发展规律，做好教书育人工作。（养成正确的专业态度，培育坚定的专业理想。） 4、有利于建构教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。（提高教师自我反思和自我发展的能力） 5、培育创新精神，积极投身教育改革。
一、教育学发展概况?（书本P18）
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