3UCN - 信息技术环境下的差异教学、因材施教模式 - 信息技术环境下的差异教学、因材施教模式 11792

《信息技术环境下的差异教学、因材施教模式与策略研究》

课题实施方案

广东省雷州市第一中学课题组

2011-09-20

一、课题研究的背景及意义

1．课题的提出背景

我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，教学方式主要还是“一刀切”。这种授课方式有其优越的一面，但也有明显的不足。它的不足主要体现在忽视了由于遗传、环境等诸多方面因素的不同，对于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同程度的影响，忽略了学生的个性差异，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。因此，在全国课程改革的背景下，针对当前以班级授课制教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响不同的学生都得到充分的发展，具有很重要的现实意义，也是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研究课题。

面对学生差异，课堂教学班级授课制，教学方式\一刀切\，这无疑影响了教学质量的提高。要大面积提高教学质量，必须在课堂教学的全过程实施\面向全体，分层差异施教，分类推进\的分层差异教学方法，构建全方位的分层差异教学模式，真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。因此，在新形式、新课改、新教育的背景下，应用现代教育信息技术开展分层差异教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。

2．国内外研究现状

分层差异教学的研究并不是一个全新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深入的研究，并且对分层差异教学也进行了具体实践，也形成了很多宝贵经验，但是借鉴这些经验具体操作起来还有一定的难度，可操作性还存在一定的问题，基于此种问题，我们选用这一课题进行再研究。

3．此课题研究的意义

通过此课题的研究，不仅能解决我校班级授课制条件下课堂教学中不同层次的学生的学习问题，而且通过此课题的研究，还将科学地构建班级授课制条件下分层差异教学的可操作性的课堂教学模式，编写出易被不同类别的学校的教师借鉴且具有可操作性的课堂教学设计方案，解决教学过程中各个环节的问题，对实现教学过程的全面优化，全面落实素质教育的重要内涵--基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力具有很重要的现实意义。

二、研究目标与内容

1、研究目标

广泛应用现代教育信息技术于教学过程管理和课堂教学的实施，探索在课堂教学的各个环节中实施分层差异教学的具体实施操作方法，设计出分层差异教学的具有可操作性的教学模式，编写出实施分层差异教学的具体实施方案和能鲜明的体现出分层差异教学特点的课堂教学设计方案，构建出一种科学的且易被借鉴和推广应用的分层教学的教学模式。

2、理论依据

（1）．依据因材施教的教学原则

因材施教，就是在教学中正确地处理好不同学情层次学生的教与学问题。实施分层差异教学就是依据因材施教的教学原则，要求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各个方面的具体差异，在教学中既有统一的要求与标准，又要针对不同水平的学生实行区别对待，采取不同的措施，达到全体学生充分发展的目的。

（2）．依据布卢姆的掌握学习理论

布卢姆的掌握学习理论认为：只要我们能为学生提供必要的条件，95%的学生能够掌握我们所讲授的事物。人与人之间有差异，不仅表现在兴趣、爱好、个性特长等的差异，更本质的差异主要体现在学习过程中对于同一知识，不同的学生掌握起来，有快有慢，有好有差。实施分层教学就是从学生的实际出发，根据学生各个方面的差异，为学生创设符合他们实际水平的教学情境，把因材施教提高到可操作的水平，尽可能的使每一个学生都能在原有的基础上有所提高，获得成功。

（3）．依据学生智力心理发展要求

智力心理学的研究认为，智力不仅在个体间有巨大差异，而且在个体内不同组成部分也有较大的差异。有些学生许多学科都学得很好，但就是某一学科学得不好，甚至只是某一学科的某个部分学不好。实施分层教学就是要把学生之间的不同层次分清，对同一个学生在学习不同的知识时呈现的不同层次要分清，有针对性地制定教学方案，有计划地实施教学内容。

3、研究主要内容

（1）利用信息技术对学生基本情况（学情）进行有效诊断，根据学情诊断结果结合学生的兴趣对学生按学情层次不同进行分层编班策略研究。 （2）利用信息技术进行教学模式和教学内容的分层设计研究 （3）利用信息技术对课堂练习的设置和作业布置分层设计研究 （4）利用信息技术进行阶段性检测试题的命制分层设计研究 （5）利用信息技术进行课后辅导如何分层设计研究 （6）利用信息技术进行学生合作学习小组的分层设计研究

（7）利用信息技术手段进行教学质量跟踪评价和建立分层反馈模式研究 三、研究的技术路线计划与方法 （一）、研究的基本方法： 1．文献法

通过查阅有关文献,搜集现有“分层教学模式”的有关资料,了解目前各地这个课题的研究现状和动态、研究成果，为我们的研究活动少走弯路提供支持。 2．调查法

（1）利用信息技术收集学生学情资料进行诊断研究。

（2）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状以及教师们的反应。 （3）对学生在该课题实施中进行问卷调查。 3．分析法

调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功的经验和失败的教训,为下一阶段的实验提供信息和方法。

4．实验法

采取优秀班与普通班、临界班，进行对比研究。主要对比研究开展分层差异教学的结果。

（二）、研究对象：我校高中各年级学生。

（三）、研究的计划与步骤

1、研究思路：

教导处 学校 总课题组年级组 学情研究 教学班 实验对比 学生 教研室 指导、诊断 学科组 实验探索 备课组 专题实验 推广应用

2、研究步骤：

第一阶段 第二阶段 第三阶段 推广应用 1、宣传鼓动与探索验证 2、拟订实验方案 1、教学模式设计 2、教学案例分析 3、教学实验与体验 4、反馈与拓展 1、收集编辑资料 2、实验报告 3、成果展示

3、研究计划：

（1）．探索验证 ：2011年9月--2012年7月，此阶段主要是学习有关分层教学的经验，借鉴分层教学的一些成功做法，结合我校近年来进行分层教学所采取的一系列措施进行经验总结，进行分层差异教学的系统性实验，主要进行按学生程度实施编班策略研究实验和教学模式的研究实验。

（2）．总结并编写具体方案： 2012年7月--2013年7月，继续进行按学生程度实施编班策略研究实验和教学模式的研究实验。此阶段主要分二步进行。第一步：学年初继续组织全校教师，特别是教研组长和备课组长、年级组长，进一步深入学习有关分层教学的理论，使教师明确实施分层教学的深远意义。结合我校在此课题研究的探索验证阶段所取得的成果和经验，分析存在问题并提出改进的意见，深入具体研究分层教学中的每一步应该如何操作，形成共识，然后组织课题组成员编写分层教学的实施初步方案和课堂教学模式设计初步方案，按方案指导教师在课堂教学中进行分层教学。第二步：学年末进行分层教学实验评价分析，修正研究方案并形成分层教学实施和模式设计方案。