小学生标点符号使用错误类型解析归因及对策

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小学生标点符号使用错误类型解析归因及对策

作者：黄兆玲

来源：《新课程·上旬》2018年第11期

摘 要：标点符号属于辅助文字记录语言的一种符号标志，属于书面语中有机组成部分之一，可以表示语气、停顿、词语的性质以及作用等。标点符号的合理应用可以确保书面表达时的含义准确性，如果标点符号的错误使用不仅会对语句含义形成直接影响，同时还会形成病句，导致书面用语不规范习惯的形成。对此，简要分析小学生标点符号使用错误类型解析归因及对策，希望可以为小学教育提供一定帮助。

关键词：小学语文；标点符号；使用错误；归因；对策

新课程当中提出了关于阶段性的目标要求，其中也涉及了标点符号这一教学内容。在平常的教学中发现许多学生都存在严重的标点符号使用问题，随意性比较突出，瞻前忘后，导致病句较多。标点符号的错误使用是一个比较常见但是影响突出的现象。对此，探讨小学生标点符号使用错误类型解析归因及对策具备显著教育意义。 一、小学生标点符号使用错误类型解析归因 （一）学生方面

学生方面导致标点符号使用错误的原因主要在于两个方面，一方面是对标点符号的认识存在局限，有统计显示，只有58%的教师认为学生在标点符号使用方面掌握情况良好，小学生对于标点符号的认知存在量方面的缺陷，一部分学生喜欢使用逗号与句号，对于其他标点符号的使用比较少，所以在认知方面也存在一定的局限性[1]；另一方面是学生对于标点符号的使用存在泛化的特征，特别是对于具备功能交叉性标点符号方面存在独立性适用范围时，学生很难准确区分，很容易形成误用，例如分号、逗号、句号以及顿号的使用方面。同时，学生在写作过程中过度关注文章是否通畅、文字是否合理，但是对于符号的使用重视度并不高，长期以来在写作时的习惯便会固定，对于标点符号的重视度会逐渐下降，习惯马虎，随意性强，导致标点符号错误使用情况普遍。 （二）教师方面

教师方面主要是在于对标点符号的教学重视度较低。当前许多教师对于标点符号的教学重视度都并不高，教师普遍认为教学任务集中于文字，在作文批改方便对于标点符号的关注度也比较低，一般都是以语法使用、语句通顺性等问题为主，对于标点符号很少有重点标注，这也是导致学生不重视的主要原因[2]。另外，在课堂教学中，特别是教师在板书的过程中，标点