初中作文序列化教学
【篇一：初中作文序列化教学初探】
初中作文序列化教学初探 惠民县大年陈镇中学 作文教学现状： “序列化”：
所谓序列化是指针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有目的、有步骤、有坡度地引导学生进行的写作训练。此训练既贴近学生的生活经验、认知水平，又能学以致用，学生会更容易获得学语文、写作文的成就感。序列化的目的旨在探索、构建初中作文序列化训练的理论框架和训练体系，解决写作教学中的高耗低效问题，让写作训练走上科学高效的健康轨道，从而全面提高语文教学质量和学生的语文素养。 序列化作文教学三年规划 ：
纵观七——九年级教科书，写作都是安排在每一单元末尾的阅读教学之后。序列化作文就是依托“单元情景话题”把阅读教学与写作教学勾连起来，形成一个有机的整体，引导学生进行有步骤、有目的、有坡度地写作训练。
七年级：言之有物，言之有序。
“真情流露无错字，叙述扣题层次清”
第一学期：主要是引导学生学会观察生活，体验真情，学会仿写借鉴。从学校、自然、社会生活中观察体味，综合自己的感受加工成文，主要借鉴范文仿写。要求能写出内容真实、主题突出的记叙文，力求文中不出现常见错别字和病句，最少写满500字。
第二学期：继续观察生活进行仿写训练。要求内容真实，学会筛选写作材料，对内容的安排有条理，详略得当，段与段之间能紧密地衔接。 不少于500字。
八年级：言之有情，言之有文。
“典型材料为我用，生动形象表真情”
第一学期：主要在上一学年基础上巩固提高。要求学会选取典型材料为我所用，文章能包含感情，学会通过适当议论抒情表达自己的情感，突出写作目的和主题。最少写满600字。
第二学期：在言之有情的基础上，要有文采。文采不一定就是词藻华丽，而在于精当的遣词造句，丰富细致的描写，本学期重在引导学生灵活运用各
种修辞手法进行形象的描写。最少写满600字。 九年级：言之有理，言之有度
“旁征博引内容丰，以古鉴今理论清”
第一学期：继续巩固记叙文的写作，同时增加议论文。在写作中要求合乎道理，掌握议论文的写作思路。要求爱憎分明，立场坚定，不说偏激和反动的话。能旁征博引，能以古鉴今，联系实际，反映热点问题社会共同关注的问题。能适当拔高，上升到一定的理论高度。不少于600字。
第二学期：主要结合中考作文考题练习写作，继续巩固提高。多推荐优秀的范文，重在限时写作，字迹清晰、工整，卷面整洁。不少于600字。 序列化作文教学初探 ：
我校序列化作文教学自去年始以年级为单位，由各备课组长带领，立足本年级作文要求，结合教材写作编排体系有序进行。三个年级每两月各派一位教师上汇报展示课，以体现教师的作文教学梯度、学生的写作水平，而后召开教研会，共同讨论作文教学中遇到的困惑和问题，并商讨制定相应的作文教学、讲评策略，有的放矢地指导下一步的作文教学。
经过一年的写作指导训练，三个年级的学生都有了不同层次的提高。如段祖香老师针对初三学生执教的“拟题训练”，她结合众多中考的话题作文和材料作文指导学生拟定合理的作文题目，并使学生明白拟题原则，学会了多种拟定题目的方法，这就等于擦亮作文的眼睛，让题目“先声夺人”。顺次推进，段祖香老师又执教了“扮靓开头”，在作文开头上给予学生恰当的写法指导，“万事开头难”，可学生在听了段老师的课后茅塞顿开，作文不再
是让他们头疼的事，写作的信心倍增。王彩虹老师针对初二学生两次执教“场面描写也精彩”，她博采众长，选取文学作品中精彩的场面描写片段，从不同角度引导学生进行多维度思考、训练，学生的场面描写精彩了许多。这两位老师的写作指导课深得教研员王迎春老师的好评。王老师通过多我校作文教学的调研，对我校作文教学予以肯定和鼓励，并给我们提出合理化的建议，更好地指导了我们的作文教学。
在指导学生作文的同时，我们同步进行的是作文讲评，以加强“后作文教学”。我们采用“评语激励法”、“优秀习作展示法”来增强学生的写作信心，更好地激发学生的写作兴趣。为了让学生积极参与到作文教学的始终，我们还尝试运用了多种形式的批改方式：如集中批改、一对一批改、投影批改、打印批改、学生小组互批互改、结对子批改、班级交换批改等，及时对学生的习作进行跟进，批了改，改完再批，学生也就在批批改改中学到了写作的知识，提高了自己的写作技能。
序列化作文教学设想：
反思过去一年的作文教学，老师们尽管做了很多有益的尝试，但回头看去却也是零散的、无序的，没有形成序列化作文教学体系。因此，这一学期开始，我们语文组老师结合各年级的认知特点及教材编排体系进行了序列化作文教学体系的探讨。
经由语文老师商定，初步设定每个年级每个学期写作7篇作文，由同年级语文老师根据序列化作文教学规划结合教材编排体系确定七个作文训练点，然后分工合作。每一个写作训练点都有主备老师准备材料、筛选信息，确定写作指导流程，完善课堂教学。每周一派一位主备老师上汇报课，一周
一个年级，三周一个轮次，全体语文教师参与听课、磨课，执教老师根据大家的提议进一步完善内容，而后存到语文组共享文件夹，以备后期分享。其他老师也可根据自己的作文教学经验，不断充实、完善其内容，也可以同一课题多种方法，提倡多元化作文教学。这样一来，一学年我们便可以制定出初中三个年级每个学期的作文训练重点，形成完整的初中作文教学体系。现在，这项活动我们正在进行中。目前，七年级已完善“从生活中学写作”、“如何写人记事”两个作文训练点，当然，这两个作文训练点都是依托仿写完成的；八年级已完成“景物描写添异彩”、“细节描写画人物”两个训练点；九年级已完成“材料作文专题训练一、二”全方位进行作文指导与训练。
这一学年我们将立足长远，坚持写作指导训练，以完善初中三年序列化作文教学体系，从而全面提高我校语文教学水平，提升学生语文素养。
当然，作文教学只是一个点，我们还配合作文教学开展了一系列语文活动，如美文阅读、现场作文、诗文朗诵赛、演讲比赛等，去年我们还成功举办了我校“第一届汉字书写大赛”，“第二届汉字书写赛”
于11月份中旬开始举行，历时一个月。这些活动的开展丰富了学生生活，开拓了学生视野，激发了学生学习语文的兴趣，激活了学生的创作欲望，学生由怕写作文变为想写、愿写作文。尽管如此，作文教学仍是任重而道远，我们还只是刚刚起步，希望通过几年的探索我校能形成完善的作文教学体系，使我们的语文教学迈向一个新的台阶。更希望在座的语文老师给予我们帮助，提供给我们更好的作文教学的方法与思路，谢谢！ 大年陈镇中学语文组 2014 10
【篇二：作文序列化教学学习体会】
“作文序列化教学”学习体会 4月11、12两天，我有幸跟随本组老师代表到济南聆听程翔等几位名师专家就“初中语文作文序列化教学”举办的讲座，进一步了解了“作文序列化教学”，获益良多。
一、作文教学现状。作文教学历来是语文教学中的难点，许多教师都对此展开了不同形式的教学探索，但效果甚微。尤其现在以应试为目的的作文教学，学生作文思想苍白，语言干瘪，缺乏生气与灵气、缺乏自我的个性体现。教师的作文教学在应试教育和课程限制下也存在着急功近利，脱离生活等问题。作文课缺乏系统教材与长期规划，造成命题随意，批改无力，提高没戏。
这种作文教学的乱象，其原因是多方面的。现行语文教材作文编排缺乏逻辑，缺失写作知识与技巧，所有话题作文都处在几乎同等的能力层面，同时又存在或不适合学生认知水平，或不具有普遍性的问题。这些缺失使得中学作文教学无本可循。
教学理念不统一。好文章需要大量的阅读积累，这一点毋庸置疑。但是写作能力究竟是在阅读与实践中自然习得的，还是更加需要系统的技巧训练，写作能力的培养有没有规律可循，教练结合应怎样循序渐进，对此缺少统一的理论认识。，
二、序列化作文探讨。胡明道老师从简易的描写入手，逐步引导学生熟练运用细节进行片段练习。胡老师指出现在作文课普遍存在“千文一面”“层级紊乱”“以考代教” 等问题，提倡“以教代考“，实现作文课堂教学的回归。肖家芸老师在课堂中进一步强调了细节的重要与作文的魅力所在，展现了“活动式作文”与“生生互评”的精彩。
肖老师在报告中指出作文要“生活化”，并为序列化教学提出了具体可行的“作文训练组合拳”的方法指导，可以在我们的课堂教学中形成一套可供借鉴的模式：1、预先准备优秀范文，为学生引路；2、
讲解文体与写作方法相关知识，进行能力储备；3、课堂大作文与课下小片段结合，在实践中前进。在此基础上分年级分学期进行不同能力段的训练。
程翔老师引导学生逐步明确作文写作与评改的客观标准，即选材、主题和情节三方面。学生学会了评，就可以将此标准应用到自己的写作中。程老师更在报告中指出写作不是服务于考试，它更是让学生受益一生的能力，是一种价值一种生存技能，有境界的写作应关注人性，有悲悯情怀。对此我们都深有同感，写作不仅仅是写一篇作文，它更加体现了学生个人对生活的观察，思想的深度，情感的陶冶与提升，因此，更应重视作文教学，加强探索与训练。
总之，依据专家们的介绍，在作文教学中首先要做好科学系统的长期规划，做到有章可循有法可依。技巧与方法训练要注重阅读与写作相辅助。在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写等形式，培养学生多角度利用课文的能力。其次写作与生活要紧密结合。可组织或鼓励学生积极参加各种社会活动，活动中积累丰富的材料。再次要做到写评结合，组织生生互评，师生互评，师师共评等形式，提高作文评改效率。日常训练多引导学生写随笔，记日记，养成日写百字、每周成篇的良好习惯，循序渐进，逐步提高写作能力。
【篇三：初中作文序列化】
以过程化训练优化初中作文教学实践略谈 江门市蓬江区教学研究室 周华章
【内容提要】基于“有序作文，有效训练”的理念，本文先阐述了初中作文教学无序随意、顾此失彼、简单草率、浅尝辄止、雁过无痕等种种缺憾，在多年实践与思考基础上提出了以过程化作文训练优化作文教学的观点，试图从初中三年的整体规划、一次作文训练的全过程、一节作文课的循序性三个维度具体阐述了过程化的内涵。 【关 键 词】 过程化 作文初中
毋庸讳言，作文教学一直被视为语文学习的“老大难”问题：“老”在多年来总未能圆满解决，“大”在占据了语文教学的半壁江山，“难”在众说纷纭却有缺乏有效的应对办法。笔者在深入分析初中作文教学的现实不足基础上，尝试以过程化训练方式改进作文教学实践，取得了较为理想的成效，现论述如下，以就教于里手行家。 一、初中作文教学的常见缺憾 1. 无序随意。
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