谈小学语文教学中的情感教学

谈小学语文教学中的情感教学

语文学科中蕴含着许多丰富伦理道德内容，反映着鲜明的思想感情色彩，是一种表情达意的工具。因此，要培养跨世纪人才，在教学过程中，教师必须努力创造一种良好的教育环境，要注意情感激励，以促进学生情感思维的发展，引导学生心灵的共鸣。

小学语文教材中很多课文蕴含着丰富的情感色彩。教师备课时，要善于挖掘课文之“情”，充分运用课文中的感情基调，积极调动学生的学习情感，发挥情感的感染作用，就会取得良好的教学效果，提高学习效率。那么，在教学过程中，如何激发学生的情感？ 一、以情激情

一个语文教师必须具有情感的丰富性和外显化，在朗读指导中，教师的情感就像是“催化剂”。教师一定要以自己的真情去感化、激发学生的情感，诱发学生在知识的海洋里尽情地汲取情感意识，鼓励学生敞开情感心扉。通常优美的朗读导入语犹如表演时拉开的“序幕”，可谓有“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”之效果。因此，教师必须动之以情，以情动人。通过优美语言的描述和渲染，激起学生或兴奋、或激情、或悲伤、或哀愁种种心灵情绪。这样既激发了学生朗读的兴趣，又丰富了学生的语言表达能力。如诗歌《鹅》，这是一首古诗，学生对古诗的语言尚未熟悉，很难通过语言领略诗歌所展现的优美画面，因此，上课时我先放录音给学生听，然后设计简单的动画画面，再范读。录音和图像的结合演示着一种生动的情境，激起了学生的学习兴趣。

模仿力强是儿童的天性。因此，教师的范读十分重要，它能使无声的音符变成动听的乐章。每当范读课文时，我都要求学生放下书本，认真听老师范读，仔细听好老师读一些长句的停顿，并用笔标出停顿符号，还有老师范读时感情如何，让学生各自发表自己的见解，自然地学生的思想感情随着教师的语气、语调、语态和变化而变化，学生的感情就人跟着老师的感情融洽在一起，感情的朗读能力就会不断提高，学生的思想感情会和作者产生强烈的共鸣。因此，教师在备课时一定要先备读。语调的高低、语气的强弱、语速的节奏快慢，我认为教师都必须一丝不苟地揣摹，确实做到用自己的真情去换取、拨动学生的情感。 二、以情激思，激发兴趣

托尔斯泰说的“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学中，教师必须全面审视学生学习活动中的情感、动机等积极因素，相机激趣，努力使学生形成有意义有自觉性的学习动机，从而激发学生的兴趣。

《小白兔和小灰兔》这一课，我以故事的形式和学生一起学习、分析，听完故事后，我提出一些问题让学生思考：小白兔和小灰兔在干什么？你们喜欢小白兔还是小灰兔？很多学生都思定：“我喜欢小白兔，因为小兔自己会种菜，爱劳动；不喜欢向老山羊要白菜的小灰兔，它是个懒虫，不爱劳动。”我向学生说：“小灰兔也有可爱的地方呀，你们想想从书上哪些地方可以看出来？”这样一来，可激发了学生的求异兴趣。有的说：“我喜欢小灰兔，它也爱劳动，它不也是和小白兔一起帮老山羊收白菜吗？”有的说：“小灰兔虽然有缺点，但它虚心接受老山羊和小白兔的批评教育，我们从书本上的图画上看到小灰兔低着头惭愧的样子来了。”“对了，同学们真聪明，你们观察得非常仔细，这样都有被你们看出来了。奖励你们一朵‘小红花’，希望同学们继续努力。同学们还想知道小灰兔听了小白兔的话后有什么想法吗？”同学们都纷纷地说：“小灰兔也要像小白兔一样，自己动手翻地种菜，热爱劳动，把很多很多白菜送给老山羊。”“说得非常好，同学们以后也要向小白兔和小灰兔学习，学习他们有礼貌，爱劳动，自己能做的事自己做，不能老是依靠别人。”一番真切、鼓励的话语，果然激发了他们的信心和勇气，诱发了学生的学习欲望和兴趣。 三、创设情境，以情激情

德国一位教育学家说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应该根据学生的实际和年龄特征，给他们创造一个环境、一个场合、一种气氛，使学生很快地进入到课文所描写的情境之中，加深对课文内容和所表达思想感情的理解。

《老公公》这篇课文是一篇气氛非常活跃的新年篇课文，因为同学们都经历过新年的场合、感受。因此，在上课前，我做好布置课室的准备，在黑板上写上大大的“新年快乐”几个大字。上课时，我以兴奋的心情朗读后引入：新年到了，你们做过哪些有趣的游戏？最喜欢的是什么游戏呢？想好了出来表演一下好吗？

瞧，他们可来劲了，一个接一个地把自己喜爱的游戏节目上来表演了，而且十分形象、投入。“哈哈哈??”教室里顿时沸腾起来，良好的课堂气氛，流入到活跃的情境之中，学生在获得知识的同时，产生内心感受，达到“入境”“激情”的目的。

“感人心者莫先乎情”。课文的感情和教师的感情融洽在一起，引发学生的共鸣，就会产生良好的教育效果。运用情感的力量，拨动情感，激发兴趣，发挥潜在情感效应的作用，在语文教学中有着事半功倍之效。