对外汉语教学理论笔记整理

通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。

（2）学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征

①生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、肌肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智力发育健全。

②心理特征：已有大量概念，具有思维能力，已经有完整的第一语言系统，借助于第一语言来学习第二语言。

③社会环境：有、无语言环境两种情况。

④活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。 （3）第二语言学习的基本过程的理论解释 ①对比分析理论

代表人物：美国 拉多 1957年提出 理论：认为第二语言的获得也是通过刺激—反应—强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的地方最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点，对不同点加强教学。

四步骤：描写、选择、对比、预测。（01年填空） 对比分析在第二语言教学中的影响。（00年论述） ②中介语理论和篇误分析

篇误分析的理论基础是中介语理论。（00年选择；02年填空）

代表人物：美国 塞林格 70’s初提出

中介语：第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。这种语言系统在语音、词、语、文、交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展，向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。（99年解释术语）

中介语的特点：

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A. 是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。

B. 不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。

C. 中介语的存在是由于偏误产生的，要掌握目的语，就要慢慢减少中介语的偏误。

D. 中介语的偏误有顽固性，其中一部分进而形成僵化。 失误与偏误（00年术语解释） 中介语理论的研究目的：

（1）可研究第二语言习得过程、习得规律。 （2）能了解学生偏误产生的原因。

A. 母语的负迁移。

B. 目的语知识的负迁移。 “泛化”（98年解释术

语）

C. 文化因素的负迁移。 D. 交际策略的影响。 E. 学习环境的影响。 ③输入假说

代表人物：美国 克拉申 70’s提出 理论：

A. 习得语学习假说

认为成人有两种获得第二语言的方法：潜意识的习得；有意识的学习。其中习得是首要的，学习是辅助性的，而且交际用的语言都是习得来的，学习来的语言不能用于交际。

B. 自然顺序假说

认为人们习得语言的规则有一个共同的顺序，教学时按顺序教学习容易，顺序打乱对学习造成困扰。

C. 输入假说

人们通过对信息的理解，吸收可理解的输入语言知识，“i+1”。

D. 情感过滤假说

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输入的信息没有全部被吸收，因为有情感的因素被过滤掉了。

3.第二语言教学跟第一语言教学比较 简论第一、第二语言学习的区别性特征。（98年大问答题）

（1）起点不同 第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要是为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力。

第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。

（2）第一语言的影响

由于第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负面的作用。充分利用正面影响，预防或排除负面影响，是第二语言教学要解决的重要问题。

第一语言教学不存在类似问题。 正迁移（99年解释术语） 迁移与泛化（98年解释术语） 负迁移（03年解释术语） 迁移（02年解释术语） （3）文化冲突

由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍。

第一语言教学中不存在此问题。

（4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同 第一语言教学：对象是儿童。

第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方

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法。

四、对外汉语教学的总体设计 1.总体设计的任务和作用 （1）总体设计的定义

第二语言教学的总体设计是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律（00年填空），在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定，以便指导教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。

（2）最佳教学方案的选择——总体设计的根本任务（99年选择）

要取得语言教学的最佳效果，就要遵循第二语言教学的客观规律，根据各种特定的条件，充分研究其共性和特殊性，在综合分析的基础上设计出适应解决各种普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教学方案，把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来，把教学需要和各种客观条件统一起来，从而取得最佳教学效果。

（3）教学环节的衔接

第二语言教学的四大环节：总体设计、教材编写（选择）、课堂教学、成绩测试。

教学对象、目标、内容、原则四者保持一致和统一，就能使各个教学环节有机地衔接起来。

（4）教学人员的分工

语言教学活动中教师的作用和地位可以从纵向和横向两方面来考察，这样就有纵向的衔接、连贯和横向的协调、平衡关系。总体设计在确定教学对象、目标、内容和原则的基础上可以进一步使全体教学人员明确教学的全过程以及

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