师和学生之间更加强调以学生为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视学。（00年）
（七）第一语言习得
1.许多学者区分学习和习得，按照一般的看法，儿童掌握母语的过程是方法是习得。（01年）
2.瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。（01年）
3.有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了，这种假说称为语言功能假说。（01年）
4.“语言习得机制（LAD）”假说。（01年）
（八）第二语言学习 1.第二语言。（00年；03年） 2.中介语。（99年） 3.失误与偏误。（00年）
4.偏误分析的理论基础是中介语理论。（00年选择；02年选择）
5.国内少数民族的汉语教学属于第二语言教学。（01年选择）
6.典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测四个步骤。（01年）
7.赛林格（L. Selinker）提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统，它是由第二语言学习者创造的语言系统。（02年）
8.第二语言学习策略。（02年）
9.对外汉语教学与我国的英语、日语等外语教学有何异同？（02年）
10.对比分析在第二语言教学中的作用。（00年）
11.为什么要区分“语言习得”和“语言学习”？（03
２５
年）
答：①这两种学习方法是客观存在的，成人有这两种学习方法。
②要研究这两种学习方式的特点，利用语言习得形式，提高教学效率。
（九）第一、二语言教学比较 1.迁移和泛化。（98年）
2.简论第一、第二语言学习的区别性特征。（98年） 3.正迁移。（99年）
4.第二语言教学的根本目的是培养学生的运用语言进行交际的能力。（99年）
5.迁移。（02年） 6.负迁移。（03年）
7.简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异。（02年）
（十）总体设计
1.言语技能与言语交际技能。（96年） 言语技能：即听、说、读、写的技能。 言语交际技能：用言语进行交际的技能。 受语言规则制约——保证言语的正确性。 受语用规则制约——保证言语的得体性。 ??
总体设计的根本任务是选择最佳教学方案。（99年选择） 3.言语技能。（99年）
4.设计教学环节要能够体现语言、语言学习和语言教学的规律。（00年）
（十一）课堂教学
1.在课堂上如何进行复合趋向补语的教学？请举例说
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明。（00年）
例如：拿过来、走上去、坐下来、走进来。用体势语、图片（画楼梯表示上来、下去、上去、下来）
2.课堂教学中怎样组织交际性学习？（00年）（吕书P113）
①根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。 ②根据话题的特点选择适当的练习方式。例如：问答式、陈述式、描写式、辩论式。
③在进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。方法：对话、会话、看图说话、分角色表演。
3.教学技巧。（02年）
4.衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？（99年）
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