论幼儿数学操作性学习活动的认知特点及指导策略

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论幼儿数学操作性学习活动的认知特点及指导策略

作者：顾叶萍

来源：《成才之路》2018年第16期

摘 要：文章对幼儿数学操作性学习活动的认知特点及指导策略进行研究，旨在为提高教学质量，提升幼儿综合能力提供借鉴。教师要根据操作性学习活动的认知特点，为幼儿提供操作材料，并采取适时适度的教学策略。

关键词：幼儿教育；数学教学；操作性学习；认知特点；教学质量

中图分类号：G613.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0069-01

受年龄影响，幼儿主要以形象思维为主，而数学学科具有一定的抽象性，这就导致幼儿无法很好地理解数学学习过程中的抽象知识，无法对数学学习产生太大的兴趣，很难取得理想的学习效果。教师通过开展操作性学习活动，可以引导幼儿自主进行探索，充分激发幼儿的学习潜能，将抽象枯燥的数学教学转化为生动具体的师生互动，进而提高教学质量，提升幼儿综合能力。

一、操作性学习的概念

操作性学习，顾名思义，这是一种可以让幼儿通过亲自动手操作来进行自主学习的学习方式，它符合幼儿园教育指导纲要提出的以幼儿为主体的要求。具体来说，就是教师要充分利用幼儿好动、好奇、好问的特点，引导幼儿对提供的教学材料进行操作，进而发现问题并探索解决，从而做到快乐学习。这种教学方式，能够对幼儿的实际动手能力和创造能力进行培养。和传统幼儿数学教学方式相比，操作性学习方式能收到更好的学习效果。在传统的幼儿数学教学中，教师在课堂上不厌其烦地反复讲解数学知识，而下面的幼儿无法很好地对数学知识进行正确理解，经常出现分心走神的现象，导致教学效果事倍功半。而采用操作性学习方式，幼儿可以通过动手操作和思考，对数学知识有了前期印象，此时教师再进行讲解更容易被幼儿所接受，从而能有效地提升教学质量。

二、操作性数学学习活动中的幼儿认知特点

在进行操作性数学学习活动的过程中，幼儿通过多种认知方式来进行数学知识的学习，具有不同的认知特点，主要体现在以下几方面。 1.操作过程中的观察